科学教育与人文素养兼顾的学科特色建设

陈胸怀+樊希国

湖南师范大学附属中学在“以人为本，兼容并蓄”的办学思想引领下，以“创新型高素质人才培养奠基”为目标，构建“两性四型”特色课程体系，形成了“科学教育见长，人文素养厚重”的学科特色。

一、科学教育与人文素养的内涵

科学教育指具有浓厚的科学兴趣、广泛的科学知识、先进的科学方法、犀利的科学思想的素质型理科课程教育，其内涵包括注重科学知识与科学方法，以及注重科学本体价值与创新精神。

人文素养指人所具备的文学、史学、哲学和艺术等人文学科知识，以及由此所体现出来的人文精神，以真善美为价值导向，追求知识运用时的良知、责任感和价值观。科学教育与人文素养相辅相成，相得益彰，共同形成全面发展的理想人格。

“科学教育见长，人文素养厚重”的学科特色，是从110年办学的历史积淀和现实中总结出来的。学校培养的几万名学生，90%以上从事的是与理科、工科、医科相关的行业，多名中国科学院、工程院院士就是他们当中的杰出代表。学校在国际学生奥林匹克竞赛中取得了34枚金牌、8枚银牌的优异成绩，金牌总数名列全国第一，这也说明理科课程教育的强大优势。学校毕业生中，“勇于牺牲”的学校开创者禹之谟，“勇于担当”的革命家李立三、政治家朱镕基，“勇于探索”的黎氏三兄弟等，无不诠释了“自强不息，勇创一流”的附中精神，无不体现出报效国家、济世利民的人文情怀。

二、学科特色建设的途径

1.构建“两性四型”特色的课程体系

在“以人为本，承认差异，发展个性，着眼未来”的课程建设思想指导下，构建了附中特色的“两性四型”课程体系。“两性”指“基础性”和“拓展性”两大类课程，基础性课程为国家课程，拓展性课程为校本课程;“四型”指拓展性课程中的提高型、兴趣型、实践型和研究型四小类课程。

首先，科学实施国家课程。学校开齐开足开好国家课程，保证八大领域的基础性学习。教师认真研读课标，正确处理教材与课标的关系，把教材当成“文本”而不是“蓝本”，对教材进行删、并、转，重新加工和处理，达到最优化。

其次，开发兴趣型课程。先后开设了社会人文、数学、自然科学、实践技能和体育艺术共五大门类200多门兴趣型课程，其中“湖湘文化”“石油与战争”等人文类课程占有相当大的比重，先后出版了《对联知识与对联欣赏》等十几本校本教材。兴趣型课程每周安排2课时，打破班级、年级限制，由全校学生自由选课。

再次，开设研究型课程。学校建立了高一自主性、高二专题性、高三综合性的三种研究型学习模式，实行了“321制度”，即开展3次讲座、举行2次报告会、撰写1份课题成果报告，形成了有效的组织、实施、管理与评价机制。

最后，开展实践型课程。在认真实施信息技术、通用技术教育的同时，学校充分利用多种教育资源设立社会实践基地，形成了“四大节三体验两服务”的实践型课程。

“四大节”指的是体育节、社团节、科技节、艺术节，学生全员参与。体育节由学生策划、组织实施;社团节活动多样，40多个社团经常开展特色活动，比如模联社经常参加哈佛大学、北京大学举办的世界模联大会，国学社每年都参加国学夏令营活动，观鸟社每年到洞庭湖去考察;科技节引发了学生的奇思妙想，有20多项次获湖南省和全国青少年科技比赛一等奖，30多项发明获得国内外专利;艺术节精彩纷呈，艺术团曾代表中国参加了“第二届文化中国·中国非物质文化遗产联合国总部展演”“中法建交五十周年第二届法中校园艺术节”等演出活动。

“三体验”指高一学生体验军营生活、高二学生体验农村生活、高三学生体验企业生活。学校开辟了国防科技大学、湖南省军区教导大队和湖南省消防总队培训中心等军营生活体验基地，建立了浏阳文家市、宁乡花明楼、湘潭韶山、株洲攸县和益阳安化县等农村生活体验基地，创建了长沙三一重工、长丰汽车、威晟电子、醴陵陶瓷和湘潭钢铁等企业生活体验基地。每年暑假，几千名学生奔赴各类基地开展为期一周的体验，不仅收获了知识，而且极大地提升了学生的社会责任感。

“两服务”指的是指社区服务和志愿者服务。全校学生寒暑假开展社区服务活动，“蓝精灵”志愿者经常开展公益活动。

学校还积极探索提高型课程。开设了数学思维方法、名著阅读与鉴赏、科学实验探究等提高型课程，实施走班制分层教学。

此外，为丰富课程体系，学校创建了国际课程中心，先后引进了A-Level、AP等国际课程。并先后与美国、澳大利亚、英国、加拿大、韩国和我国台湾地区的名校缔结为友好姊妹学校，经常开展校际交流，拓展学生视野。

学校着力开发课程资源，加强网络资源平台、数字化阅览室和数字化实验室建设。与湖南师范大学、湖南大学、中南大学合作，共享大学图书馆、部分实验室;与北京大学合作，开设大学先修课程;与清华大学合作，开设CAP课程;与全国各领域的名家大家合作，开设“惟一论坛”精品讲座课程，每周六下午举办讲座，提升了学生的文化素养。

2.建立现代教学组织体系

按照“常规课齐头并进打基础，拓展课自主选择抓长短，辅导课个别跟进释疑惑，自习课主动探究促内化”的思路组织教学，学校基本实现了“整体化、差异化、个别化、自主化”现代教学组织原则。

常规教学平行分班，整体推进，齐头并进打好基础。经过一段时间的学习后，学生表现出层次的差异性，学校用拓展课取长补短，实行走班上课，分层施教。每周二下午的培训课、兴趣课，由学生根据自己的兴趣、特长或基础进行自由选课，培训课分年级开课，兴趣课跨年级开课。学生再有需要，则实行个性化辅导，包括小群体辅导和个别辅导，由教师释疑解惑。学校给了学生足够的时间自习，学生根据自己的基础、能力，自定进度和速度，进行预习、复习，内化所学的知识。

3.完善自主、合作、探究的课堂教学体系

学校课堂教学提倡“养正出奇”。“养正”，指教师博采众长，融通百家;“出奇”，指灵活施教，不拘一格。不论采用何种方法，都坚持“自主、合作、探究”的教学原则，科学处理教与学的关系。在教的问题上，教师由教教材转变为用教材教，是课堂的合作者、帮助者、引导者，是平等中的首席。在学的问题上，学生由学教材转变为用教材学，是知识的探究者、方法的接受者和情感的体验者，广泛开展自主学习，从而让课堂焕发出生命的活力。理科课程强调实验教学，让学生从实验中得出科学结论，文科素养强调自助体验，让学生从体验中升华情感。

不管是理科教学，还是人文素质的培养，都努力激发学生内驱力，加强对学生学法的指导。学校编印了“自主学习册”，指导学生课前、课中、课后的自主学习和自主作业，学生用一本资料，真正做到把知识学清（自修自学）、学懂（互相释疑）、学透（教师点拨）。

“以人为本”是纲领，“创新人才奠基”是目标，课程体系完善是关键，学校将继续朝着“国家课程校本化，校本课程特色化”的目标，大力发展素质型理科课程教育，努力提高人文素养，进一步彰显学校的学科教育特色。

（作者单位：湖南师范大学附属中学）

（责任编辑：任媛媛）