新建应用型本科院校青年教师专业自主发展问题与对策

甘　雷,甘　丽（唐山学院,河北　唐山　063000）

新建应用型本科院校青年教师专业自主发展问题与对策

甘雷,甘丽
（唐山学院,河北唐山063000）

对新建应用型本科院校的青年教师专业自主发展指出了目前存在的问题，针对提出的问题给出了相应的解决办法。

新建应用型本科院校；青年教师；专业自主发展

1　青年教师专业自主发展内涵

对于青年教师的专业自主发展，一些学者从不同角度给出了自己定义，如：雷经国认为教师专业自主发展是教师自身内在的诉求和自我更新的承担主体，来源于教师的自我剖析，通过反思、剖析、论断、更改达到专业的自主发展[1]；栗艾华认为青年教师专业自主发展是将青年教师的教学研究和生活为一体，通过开展各种教师培养和活动，创新青年教师的教育方式完善教育培养机制，使教师专业自主发展具有针对性、系统性、长期性[2]；张东、李森等认为认为教师专业自主发展意味着不仅仅是帮助学生促进自己个体发展而且也是理想与现实、理论与实际互相促进转化的过程[3]。综上所述，学者们在对教师专业自主发展的含义进行定义时，一直强调教师本身的自觉能动性进行活动，从内在出发提高自身的素专业质。因此，本文认为教师专业自主发展是经过教师本人主动学习、实践、反思、改进、再学习的过程。它本身内部具有自主意识、发展意识以及创新意识。在外部呈现主动性、创新性、发展性以及唯一性等特点。

根据教育部发布2003-2013年十年全国教育事业发展统计公报显示每年普通高等学校专任教师新增加5.66-7万人，其中青年教师占专任教师的26%。特别是一些新建应用型本科高校青年教师的比例高达40%以上，由此可以看出青年教师已经是高校的生力军。但是青年教师刚刚走上岗位，面对社会、工作、学生等各方面的压力，在本身缺乏必要的专业的态度和必要的职业道德操守的训练的背景下往往会阻他们的专业自主发展道路。因此，找到目前新建应用型本科院校青年教师专业自主发展面临的问题以及对策成为了亟待解决的课题。

2　新建应用型本科院校青年教师专业自主发展问题

2.1社会认同方面

新建应用型本科院校虽然其发展时间对比其他“985”、“211”院校相对滞后，但是社会的期望值却会不自觉与这些名校看齐，在实际专业设置与教学中，由于青年教师在实际教学的过程中由于授课主体以及高校定位已经改变，在实际的教学中已经不能采取那些研究型大学的专业设置与教学方式，因此高校应该当地紧密结合，及时更改专业设置。青年教师刚刚走上工作岗位，大部分毕业于研究型大学，在角色的转换中，不仅仅是需要发觉有效的教学方法同时也需要对所学专业重新进行定位和再学习来满足学校提出的要求。这些专业的调整以及专业的学习需要时间，但是由于现代社会对于新建应用型本科院校的要求过高，在青年教师初期摸索中，社会给予的压力过大，认同感不强等因素导致青年教师专业自主发展的意愿下降。

2.2高校管理部门方面

新建应用型本科院校，在制定本校专业培养方案、课程设置、教师培养等文件时往往忽略青年教师的个体特点。大多数管理文件都是一刀切，青年教师在实际的专业自主发展中也是会受到挫折，不自觉的会向那些短期对自己有利的方向发展，造成急功近利，既没有在教学初期发展好自己的专业，当形成习惯时也没有办法在刚改回来。

2.3自身方面

新建应用型本科院校的青年教师，在社会的过度的对教师职业的角色的期望下，在高校本身转型的内在需求下，青年教师自身的的专业自主发展会显得比较尴尬。新建应用型本科院校的教学要求与社会的发展和需求挂钩，在实际情况下，青年教师承受着外界对青年教师的期许，同时青年教师也需要适应社会的新要求，新方法。青年教师在对专业自主发展的道路上超越了现实同时为了面对学生考评、教学绩效、职称评聘等问题不得不回归到现实。因此，青年教师逐步的会延缓甚至倒退专业自主发展的脚步，不得不面对现实问题，这样也会阻碍了专业自主发展的脚步。

3　新建应用型本科院校青年教师专业自主发展对策

3.1多方面鼓励青年教师专业自主发展，营造积极向上的工作氛围

在青年教师占主体的新建应用型本科院校中，这些院校的相关职能处室应该积极营造积极向上的人文环境，应该从青年教师的实际出发，在政策、物质、精神等各方面给以倾斜，鼓励青年教师专业自主发展。同时应该引导青年教师树立终身学习的理念，让他们感知到当前专业自主发展的必要性以及重要性，多组织青年教师走出校门参加学术交流活动，开拓青年教师的视野。

3.2积极打造教师团队促进青年教师专业自主发展

新建应用型本科院校青年教师专业自主发展除了自己本身的努力外，还需要本校其他教学、科研团队的有力支撑。教学的互动、教学的改革、科研的研发、实验的改进、学生的教育活动都能在实际中增强青年教师的应用水平。除此之外，在这些团队里有经验的教师的言传身教下，青年教师自己本身也会受益。这些都会有效促进青年教师的专业自主发展。

3.3积极发挥青年教师的主观能动性促进教师的专业自主发展

当外部条件已经形成，大家都为目标共同奋进，这时候自己本身意愿显得尤为关键，青年教师在专业自主发展的前期往往会遇到各种困难，这期间需要教师自我反省、思考和摸索解决，这个过程的主体是教师本人，在这个过程中，可以极大的加快青年教师专业自主发展的过程。在新建应用型本科院校中，专业自主发展途径有些方面是可以通过同行教授或者显而易见的，更多的是那些隐形的规律。因此在青年教师的专业自主发展中，教师应当发挥本身的主观能动性，对自己的专业发展进行有效的自我反思，在看似杂乱无章的问题中找到问题的本质，加以改进、实验，找到自己的专业自主发展的道路。同时，作为新建应用型本科院校的青年教师，还应该注意“服务当地经济发展，与当地的产业结构相结合”的学校定位，因此应该到当地的企业进行实际训练，在实践中提升自己的能力，促进专业的自主发展。

[1]雷经国.论地方转型本科院校青年教师的专业发展[J].教育评论，2014(09)：60-62.

[2]栗艾华.高职院校青年教师专业成长载体的构建[J].教育与职业，2014(17):83-85.

[3]张东，李森.论教师专业发展的实然困境与应然向度[J].教师教育研究，2011(05):37-42.

甘雷（1981-），男，河北唐山人，实验师，硕士，研究方向：高校实验教学研究。

唐山市教育科学十二五规划2013年度立项课题（13LX110）