从自尊之心走向自尊之行

梁国安

中学生正处在心理幼稚期到成熟期的过渡阶段，具有一定的独立性和自主性，表现欲、成功欲十分明显，特别是在众人面前，自尊心尤为强烈，总是避免失败、期待成功。如何保护自尊心，确实是一个敏感区。在这一问题上如果处理得好，因势利导，德育工作便能收到事半功倍的效果。

一、尊重学生的自尊心

所谓“自尊心”，就是要求自我尊重和得到他人尊重的一种心理需要，讲通俗一点，就是“面子”、“名誉”、“荣誉”之心。一个学生对自尊心内涵的理解之宽与窄，正与误，对自尊心需要的要求之强与弱，深与浅，是他是否要求进步，是否奋发向上，是否认真学习的主要动机。以转变学生思想为神圣职责的学校德育工作者，绝不可以置科学规律于脑后而只凭主观愿望开展工作。

有的班主任有一股把工作搞好的热情，有一个恨铁不成钢的良好愿望，辛辛苦苦，勤勤恳恳，可就是效果不佳，甚至适得其反，其原因也许是多方面的，其中，忽视了学生的自尊心的作用，不注重多给学生一点“面子”恐怕是最重要的原因。

有的老师似乎也懂得要给学生一点“面子”，但在学生跟自己“顶牛”的时候，又觉得还是自己的“面子”更重要，说什么“顾了学生的自尊心，就没有老师的面子”，因此，就一定要把学生“将”得“无路可走”、“无地自容”。殊不知，这样一来，你在学生面前的威信才是真正下降了，学生对你的态度，也许永远都是“含恨在心”、“敬而远之”了。须知，教师的“面子”，决不在于跟学生争“一口气”而在于对学生的宽宏大量和教育有方。

二、疏导学生错误的自尊心

由于学生对社会对自身的认识也不可能十分正确和客观，他们的心理素质也不够健全和成熟，因此，他们对自尊心的认识和要求，有时候会出现极为复杂的状况，这就需要德育工作者正确对待，认真分析，不同处理。我们主张多给学生一点“面子”，但并不是学生要多少“面子”就给多少“面子”，要什么“面子”就给什么“面子”，也不是有的学生不要“面子”我们就不给“面子”。

有的学生划不清虚荣心与自尊心的界限，或者为考试成绩名列前茅而弄虚作假，或者为取得荣誉而虚报情况贪他人之功据为己有，或者为避免批评而文过饰非甚至嫁祸于人，或者根本不接受批评教育，等等。这是自尊心的“过火”。对此，教师还是要肯定其积极的方面，但是，更要认真细致地剖析其错误的主要方面，使其与之划清界限，正确对待荣誉，正确对待批评和自我批评。该批评教育还是要批评教育，当然，还要讲究方法。

有的学生把自尊心理解为长相漂亮、衣着时髦、用钱大方、哥儿们多、敢于违纪、结伙打架、顶撞老师等等。这是自尊心的变态或歪曲。对此，教师要耐心地进行说理教育，使之明辨是非，提高认识，摒弃错误观点。

有的学生由于种种原因，自尊心似乎十分微弱，没有上进心，没有荣誉感，灰心丧气，这是自尊心的失落。对此，教师应该满腔热情，循循善诱，对症下药，重新点燃他们心中的自尊心之火。

三、引导学生正确的自尊心

帮助学生克服了自尊心的种种极端之后，要正确引导学生正确的自尊心，就要把满足学生的自尊心需要与对他们思想上、学习上的具体要求、帮助巧妙地结合起来。

对自尊心强弱不同者，应分别施以不同的批评方式批评态度。一般而言，就是要注意场合，注意分寸，注意调查研究，不要让学生下不了台。能不点名批评时尽量不点名批评，能个别批评时尽量个别批评。不要听到风就是雨，要了解清楚之后才批评教育。至于对学生的体罚，把学生赶出课堂，那就更不应该了。

有一次，某老师在某班的第一堂课上说了一句气话：“我教了几十年书，从没遇过这么乱七八糟的班！”结果激怒了全班的同学。几乎整整半年，该老师在这个班都上不好课。后来班主任做了很多工作才改变了这种紧张状况。其实，这句话是该老师的口头禅。又如，某某老师喜欢背后议论某某学生是高才生，某某学生是低能生，后来这些议论不知怎样传出去了，这些学生对这个教师讲课就不感兴趣了。

责任编辑 邱 丽