小学数学语言文字教学的效用

张聪辉

(漳州市常山中心小学，福建 常山开发区 363307)

语言不仅是数学课堂教学用来传递信息的工具，还是教学信息的主要载体，更是学生“思想的载体”。［1］苏霍姆林斯基曾说:“课堂教学语言影响着学生在课堂上脑力劳动的效率。”［2］笔者做过一个这样的调查:数学成绩极其优秀的小学生，音乐、体育等技能科的成绩并不一定优秀，但这些人中的绝大部分语文成绩非常优秀。由此可见，语言文字是影响学生数学成绩的重要因素之一。

一、在观察中学，把简短、抽象的概念文字信息表格化、图像化、形象化

认知活动对人类而言不是一触即发，而是需要一个过程。就像列宁说的那样:“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践。这就是认识真理、认识客观实在的辩证途径。”［3］学生经历了感知、理解、巩固、应用的每一个环节，就能更好地认识概念，理解概念。而教材通常以简短、抽象的一句话来描述概念，学生不易理解。教师这时可以采用观察的方法，把文字信息表格化、图像化、形象化，把抽象的化为具体的，帮助学生全面、直观地认识理解概念，并真正掌握概念的实质，挖掘题意内涵。

例如，教学五年级人教版上册《分数的意义》时，由于学生经验不足，对“单位1”这一特定名词的理解模棱两可。教学时，笔者引导学生通过图认识分数，理解“单位1”。通过对三幅图的观察，教师化抽象为具体，让学生更容易、直观地理解了“单位1”既可以是一个物体，也可以是由多个物体组成的一个整体。

二、在比较中学，提升学生的语言表达能力

对大多数的数学教师而言，语言文字的表达在课堂教学中容易被忽视，因为他们会以为这不是本学科的施教范围。学生回答问题时，教师也不会严格要求他们，更不会追求表述的完整性，往往只要回答出大致的意思就可以了，慢慢地学生就养成“只言片语”的坏习惯。新课程的改革要求数学教师必须肩负起学科综合教学的责任，因此，数学教师在日常教学中，应提高学生对语言文字的要求，规范他们的语言表达。课堂教学时，笔者采用了比较的方法，以便能更好地体现语言文字在其中的作用。如教学“由不在同一直线上的三条线段首尾顺次连接所组成的封闭图形叫做三角形”时，笔者让学生思考:1.为什么用“围”?2.换成“连”“组成”这些字词呢?通过这些文字的比较，我们让学生明白“语言文字”在数学学科中的重要性，从而使学生养成准确运用语言文字来表达算式、公式意义等内容的习惯。

三、在朗读中学，培养数学解题中的语感

语文追求语感，阅读强调语感，数学也需要语感。良好的语感能帮助学生解决数学问题，如他们在遇到文字叙述的题目时，通过多次的朗读，凭借语感，加深理解题意，能快速、有效的找到解题的方法。

例如，解答“澜澜抽测成绩语、数两科总分192，如果从数学中拿1.5 分给语文，两科成绩一样多，原来数学多少分?”时，部分学生因为没有领悟到数学少了1.5 分的同时语文多了1.5 分而总成绩是不变的这一解题关键。此时教师可要求学生反复朗读题目，并提醒:数学的1.5 分去哪儿?于是学生顿悟。数学中的语感是思维积极活动后的体现。良好的语感不是一时半会就可以培养出来的，而是需要靠平时的训练、教师的点拨逐渐生成和提高的。有了良好的语感，学生的解题能力也提高了。

四、在示范与训练中学，规范语言文字表达

教师在日常教学中，应注重语言文字的教学，严格要求自己，在与学生交流时，不用方言而应用普通话，少用生僻难理解的语言文字，规范语言文字的使用、表达，起到引领、示范的作用。语言文字的使用也不是一朝一夕就可以形成的，必须通过不同方式的训练，让学生在训练中学，训练中体会、领悟、运用。主要体现在以下三个方面:

(一)规范学生语言文字的书写

在作业的批改时，除了要判断对与错，还要对书写给予评分(图案、线段也是语言文字的一种表述)。如果学生的作业全对且字迹清晰、工整，格式也全对，就能得到最高的等级，并在课前三分钟投影展示、表扬。要是字迹潦草的作业，哪怕全对也会得到“你可以把字写好的，加油!”等提示语，并给降一级的评价。而针对答句“偷工减料”的作业，一律视作误答处理，并且要求学生重新作答。特别是线段之类的作业，常常发现学生懒于用尺子，直接用笔就连起来，画出来的线歪来歪去，不规范，作业卷面就乱了，发现这样的问题，最好都发回，要求学生使用尺子操作，并通过前后对比，体会其间的美，促进学生养成良好的作业书写习惯。

(二)规范数学文字表达的准确性

数学学科和语文学科虽然不同，不必较注重于语法教学，但因数学学科注重思维逻辑的严谨性、准确性，故而在遣词表达上依然要求严格，多一个字、词，少一个字、词，所表达的意义不尽相同。如在除法教学里“除以”和“除”，在语文教学中可能没什么差别“三下五除二”，但在数学里它表示出来的被除数和除数就不尽相同。

(三)规范数学评价语言

评语的作用主要体现在课堂评价和作业评价，教师在使用评价语言上应注意:1.评价语言的完整性、明确性，如“好!”，看似简单明了，但好在哪?学生有时会有一头雾水，教师而应给予学生明确指明方向，是书写、作业样式，还是解题方法，这样才能真正地促进学生学习的进步。2.要注重学生的情感，教师虽是主导者，但不能有高人一等的感觉，而应蹲下来与学生平等相待。如前文的“好!”，虽然是祈使句式，但觉得语气方面太强硬了，换成“你回答的很好!”“你的字写得好漂亮”等，一方面让学生明确教师给予评价的目标，另一方面又尊重了学生，在心理上给予更好的尊重。这样在书写、语言表达、情感培养等方面给学生起到了良好的引领、示范作用，“一箭三雕”何乐而不为呢?

五、在复述中学，加深知识结构的逻辑性

复述是学生在掌握已有的知识基础上，联系教材，结合实际用自己的语言再次叙述，是课堂教学内容的再现，是知识重构的过程。语文学科经常运用复述，而数学教师运用较少。通读小学数学教材，在四则运算、几何等内容的教学，教师可以采用复述的方法，渗透归纳这一数学思想，起到总结、巩固、加深理解的作用。在复述的过程中，学生既要注意到语言文字的运用，又要注意到叙述的条理性、知识结构的逻辑性。

总之，语言文字不但可以提高学生的语言文字表达能力，又能促进学生的逻辑思维能力的发展，提高他们的学习效益。教师应把语言文字教学当作小学数学教学中的一部分，通过观察、比较、朗读、示范与训练复述等不同学习形式，重视语言文字教学、强化其功能和作用，以便能更好地提高课堂教学效益。

［1］赖一郎.中小学教师论文写作指南［J］.福州:福建教育出版社，2013.

［2］索俊启.教师的语言修养决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率——浅谈语文课堂教学的语言艺术［J］.新课程(教师版)，2010(12).

［3］列宁.列宁选集:第2 卷［M］.北京:人民出版社，1972.