任—务—引领质疑 合作深化探究英语任务型教学运用之谈

●崔淑娟

任务型教学模式打破了传统教师主宰课堂的模式，引导学生在目标化和动态化的学习过程中相互交流，让学生享有更多的表达话语权和自由权。围绕课堂教学要点，强调互动过程，促使学生在交流互动的过程中发现更多学习乐趣，便于他们发挥主观能动性和激发他们的创造活力，提高英语表达综合运用技能。

1.创设多样学习任务，针对差异指导质疑

学生学习能力差异不同，制定的学习任务也各异。创设多样化的学习任务能使得学生在自主预习的前提下更好地提出自己的疑难，加深理解感知。多样化学习任务创设，更能使得学生有针对性地学习。

在创设多元化学习任务中，多从学生的学习认知水平和课程知识要点出发，尤其要注意从课程知识的难点和重点出发，帮助他们加深理解感知。教师在设计时，先多给学生足够的时间去自我认知感悟，帮助他们在自主预习时搜集各自的学习疑难；设计不同类型和层次的学习任务，引导学生根据自身不同主动予以灵活选择运用，深化学习过程；突出学习任务的发展性，引导学生针对自身的学习能力，结合学习疑难，有针对性地提出相应的思维，帮助他们调整学习感知策略，满足差异发展需要。

通过创设这样的学习任务来调整教学过程，能使得学生形成先学质疑的良好习惯，帮助他们丰富认知感悟思维。

2.运用合作互动交流，增强体验主动探究

关注学生的合作过程，以互动交流为基础，多让学生针对自身的立即感悟主动交流，更利于他们深化记忆。带着任务主动学习，带着问题认真思考，能使得学生的认知体验更具有深刻性和广泛性。建立在彼此合作探究基础上的交流，更能吸引学生的学习注意和集中力。

在合作互动交流中，让学生紧扣课程教学难点，鼓励他们在尝试同桌交流、小组讨论和角色对话的过程中不断强化认知，能使得他们的记忆更加丰富和深刻。发挥学生的团队学习力量，鼓励他们针对学习任务提出自己的意见和观点，帮助他们拓宽认知思维；多给学生自我表达的机会，让他们在属于自己的平台上主动交流，更好地增强自身的理解感知，提高英语表达综合运用能力。

3.尝试形成激励评价，激发合作探究自信

针对学生在任务合作探究中的表现，突出过程性和激励性，能使得他们在彼此合作探究的过程中更好地激发无穷的学习动力和活力。实践证明，注重形成激励评价模式运用能使得学生在背诵鼓舞和激励的过程中增强主动探究的自信心。

运用形成激励评价来丰富学生的认知思维，借助激励来肯定学生的长处，能使得他们在扬长避短的过程中更好地主动调整学习策略方法，增强学习的自信心和内驱力。在运用过程中，多突出表扬，从学生在合作探究的闪光点中找出肯定的地方，帮助他们更好地树立学习的自信心；鼓励学生运用同桌互评、小组点评和教师点赞的形式来帮助他们发现自身的出色地方，让他们在受到肯定的过程中不断激活信心。通过形成激励评价欣赏学生，能使得学生带着认可融入互动，在互动交流中主动表达交流，强化认知感悟，增强学习信心动力。

综上所述，任务模式的运用对于完善教学过程有巨大作用，它不但能完全调动学生的各种语言学习感官，帮助他们更好地交流，而且在任务创设中，围绕合作探究，如果运用不同的交流学习形式，能便于学生在互动交流中增强认知体验，培养他们正确运用英语学习思维和语言感知，满足学生学习探究的好奇心。