论职业院校教学信息化的策略

文｜邓泽国

当今时代，人类社会已经步入了一个科技创新不断涌现的重要时期，新科技革命及其带来的科学技术的重大发现、发明和广泛应用。大数据、湿经济、第三次工业革命推动了世界范围内生产方式、生活方式和教育方式产生了前所未有的深刻变革。教育信息化推动着职业教育教学改革创新，促进着职业教育教学方式和学习方式的变革，促进着现代信息技术与课堂教学的深度整合。这种课程整合是以重新审视教学信息化对课堂带来的质的变化为基础，涉及到教学理念、教学模式、教学目标、教学内容、教学策略和教学手段的全面变革，是应用信息技术手段全方位“重构”现代课堂的过程。这种“重构”的课堂信息化，在职业院校主要是信息化教学设计、信息化课堂教学。

一、信息化教学设计

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重点、教学难点、教学方法、教学步骤和教学时间分配等环节。著名的教学设计模型是R.M.加涅的ADDIE（分析、设计、开发、实施、评价）模型，如图1-1所示，这个模型全面刻画了教学设计的整个过程。

图1-1 教学设计的ADDIE模型

例如，使用ADDIE模型进行微课设计——

A：分析：分析学生、分析教材、重点、难点、易错点。

D：设计：内容结构、表述方式、视频设计。

D：制作：选择方式、录制、后期加工、字幕、版权。

I：应用：课前预习、课中辅导、课后总结。

E：评价：微视频评价、教学效果评价。

职业院校教学信息化设计，是教师充分、合理运用信息技术、数字资源和信息化教学环境，突出教学重点，解决教学难点，系统优化教学过程，完成特定教学任务的过程。是基于现代教育教学思想和教学理念，科学、合理、巧妙地安排教学过程的各个环节和要素，在教师角色、教学内容、教学方法、互动方式、考核与评价等方面有所创新的过程。

搞好信息化教学设计，首先教师要转变角色、改变教学组织形式和教学环节。几千年来，教师传道、授业、解惑，是知识的传授者。在教学信息化设计中教师是学生学习知识的组织者、学习的引导者。由学习的主导者，变为学习的助学者。教学设计的目的是帮助人们学习，是指导针对有目的的学习和有效学与教的设计。改变教学组织形式。传统教学以课堂讲授为主，在封闭的时空被动的教与学。信息化条件下的全新教学形态是体验式课堂为主、是在开放的时空学与教，是主动学习的知识建构。改变教学环节，传统课堂的教学环节是组织教学，引入新知识，讲授新授知识或技能，训练、测试、反馈，教学小结。教学信息化设计的课堂教学环节是创设情境、学习引导、任务示范、自主习练、归纳提炼、提升训练、贡献评价。

其次是明确职业院校传统教学与教学信息化在课堂组织模式、知识获取、技能训练、互动协作和学习反馈等方面的区别和联系，见表1-1。

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第三，明确教学信息化设计的要素，如表1-2所示。

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第四，信息技术环境下的教学设计是课堂教学信息化。课堂信息化包括传统讲授课堂的信息化（见表1-3）和教学做理实一体化课程信息化（见表1-4）。

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二、信息化实训教学

实训教学是指通过模拟实际工作环境，采用来自真实工作项目的实际案例，教学过程理论与实践相结合，强调学生的参与式学习，使学生能够在最短的时间内提高专业技能、实践经验、工作方法、团队合作等方面的综合素质，他的最终目的是全面提高学生的职业素质，最终达到学生满意就业、企业满意用人的目的。是职业院校目前最适用的教学方法。

实训教学信息化是使实训教学课堂信息化，是教师在实训环境下，针对给定的实训教学内容，进行信息化教学和设备操作，是创设教学情境，整合现有的设备、数字资源，解决实训教学中的重点、难点问题的过程。

搞好信息化实训教学，第一，要明确信息实训教学的要素，如表1-5所示。

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其次，要明确实训教学信息化的教学模式。实训教学信息化的教学模式可以分为虚拟和真实设备实训一体化教学模式（见表1-6）和虚拟实训教学模式（见表1-7）。

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信息化教学的目标是利用信息技术和数字化资源，科学、合理、巧妙安排教学过程的各个环节和要素，系统优化教学过程，建立真实与虚拟相结合、感性和理性的相结合，全天候的认知与能力获得环境。

三、信息化教学创新

信息化教学的创新主要包括混合学习、翻转课堂、自主学习、探究学习和合作学习。

（一）混合学习

混合学习是教育技术领域出现的一个新名词，但它的理念和思想却已经存在很多年了。根据美国Learning circuits的解释，混合学习是在线学习和面授相结合的学习方式。按照系统论的观点和绩效方法，恰当结合传统学习手段和在线学习手段的学习方式。它的目标是使学习更容易、更便利，从而实现最好的学习效果。

我国学者何克抗指出“所谓混合学习就是要把传统学习方式的优势和E-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。”

（二）翻转课堂

所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学策略。

翻转课堂两个步骤。课前，学生根据教师提供的教学资源完成学习，学生将学习中遇到的问题进行记录，向老师反馈自己的学习情况和遇到的问题。课上，教师根据学生反馈的问题设计有效的学习活动，学生间协作完成学习活动，解决学习中遇到的难题，完成知识的内化。翻转课堂分为A面和B面。A面：学生自主学习，网络引导学习，使用微课解决重点难点，在线提交学习成果。B面：课堂教学，是知识意义的完整建构，知识技能的实际运用，相关知识技能的拓展学习，知识技能的迁移应用。接续布置任务，本课任务的总结提炼，学习效果的综合评价，知识技能的讲解，布置下节课任务。

（三）自主学习

自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。

自主学习是学生在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思，发展自身主体性的过程。自主学习具有能动性、独立性和异步性。

1.自主学习的能动性。自主性学习是把学习建立在学生能动性的基础上，它以尊重、信任、发挥学生的能动性为前提。

2.自主学习的独立性。自主学习把学习建立在学生的独立性基础上，自主学习的实质就是独立学习，独立性是自主学习的灵魂，讲求学生能够不依赖教师和别人，独立思考，自主独立地开展教学活动。

3.自主学习的异步性。自主学习尊重学生的个别差异，学生在充分了解自身的客观条件，并进行综合评估的基础上，根据自身的需要，制定出具体的学习目标，选择相关的学习内容，并对学习结果做出自我评估。学习的异步性，使不少学生脱颖而出，使暂时落后的学生能够在教师的指导和帮助下尽快赶上来。

自主学习是一种学生把自己置于主人地位上的学习，学习也就变成自己的事，自觉自愿的事。学习积极性的根源在于学生内部学习动机，而这种积极性一旦被调动起来，学生将主动参与到学习活动中去，学习也将是高效的。教师要放手给学生必要的个人空间，为学生创造、发现、表现提供更多的机会，特别是职业院校，要为不同个性特点的学生提供必要的发展空间。

可以说自主学习不仅能开发出学生潜在的能力，而且能激活、诱导出学生学习的积极性，养成良好的学习态度和学习习惯。“一切天赋和诺言都不如习惯更有力量”。而职业院校的学生最缺少的就是好的学习习惯。

（四）探究式学习

探究式学习以建构主义为理论基础，体验是关键。探究式学习按其复杂性表述如下：

1.观察。确定对象、对象特征和在不同系统中的变化。进行控制下的观察。进行系列的观察。

2.分类。进行简单和复杂的分类。对观察的结果进行制表编码。

3.推断。根据观察得出结论。构造情境以检验这些结论。

4.测量。确定长度、面积、体积、重量、温度和速度等，并进行排序。

5.沟通。制作图表来描述简单和复杂的现象，进行书面和口头的报告。

可以看出，在探究式学习中，学生承担了获得知识的责任。

三、合作学习

合作学习是一种社会性学习，是师生共同构建学习主体的过程，是一个交往过程。在充分尊重人格的基础上，通过多样、丰富的交往活动，这不仅为学生提供了一个自由和谐的教育环境，而且使教学活动成为一种社会文化活动。通过学习，在促进学生认识发展的同时，培养学生的社会适应性。强化学生社会交往意识、社会角色规范、任务意识和合作意识。

综合上所述，职业院校教学信息化是运用现代信息技术、数字资源或教学平台完成教学任务的过程，是课堂信息化过程。在课堂信息过程中，要使用适当的信息化手段完成合适的教学任务。科技不能取代教师，但是使用科技的教师可以取代不使用科技的教师。做为职业学校的教师，我们无法逃避信息时代，掌握新的信息化教学工具，紧跟信息化发展形势，在观念上转变，技术上学习，课堂上应用，这会使课堂教学变得有趣、有效。