如何使学生重视生态学实验中的各个环节

覃盈盈　梁士楚

【摘 要】实验教学是高校教学体系的重要组成部分，在培养高素质和高质量合格人才的过程中有着理论课无法替代的重要作用。生态学实验教学是生态学课程中十分重要的环节，通过使学生重视生态学实验中的各个环节，做好生态学实验，可培养学生严谨的研究态度、良好的学习习惯，熟练掌握生态学实验技能，为今后进一步应用生态学知识和技能，解决生产和科学研究中相关问题打下良好基础。

【关键词】重视；生态学实验；环节

生态学实验是一门根据普通生态学领域的共性技术和技能入手设计实验内容，通过室内外实验来获得知识与能力的课程。它把个体生态、种群生态、群落生态等不同层次的共性技术进行了整合，实验内容主要包括：生态因子的识别及测定方法；样品的取样与制备技术（包括各种生物与非生物样品的的取样，含野外取样样点的布设、取样的方法、样品的制备处理、样品的分析等）；样方技术（包括样方形式的选择、拉样方、样方调查与记录、样方数据的统计分析等）；综合设计性实验（根据前期所学的技术与方法，在教师的指导下完成综合性、设计性实验，进行数据的统计分析，撰写小论文）。作为一门实践性和应用性较强的学科，生态学实验教学是生态学课程中十分重要的环节，通过生态学实验课程的学习，不仅使学生加深对生态学理论知识的理解，而且对培养学生的实践技能、提高学生的综合素质，解决生产和科学研究中相关问题打下良好的基础。

生态学实验可分为3个阶段：课前实验预习、课堂实验操作和课后实验总结，这3个环节缺一不可。认真进行实验预习，做好各个实验，撰写规范的实验报告，是完成实验的保证，是整个实验教学的主要环节。因此，抓好这几个环节，对学生熟练掌握生态学实验技能和养成良好的实验习惯，巩固理论知识，培养创新理念、分析问题和解决问题能力有重要意义。

1 实验预习

实验教学是由教师组织并由学生独立实践的教学活动。在实验之前，教师务必要做好预实验，反复摸索实验条件，为辅导实验课和实验课前的讲解做好准备。要求学生认真阅读实验内容，明确实验目的，了解实验步骤、操作过程和实验注意事项。以往一般实验课指导老师对实验讲解过于详细，导致学生实验不用“动脑”，只需“动手”，不利于真正提高学生的“动手能力”；另外，学生没有意识到课前预习的重要性，在试验时边看书边做实验，手忙脚乱，实验过程慢、效果差；还有的同学毫无准备，对实验敷衍了事，课后抄袭别人的实验报告。这样实验既浪费了实验器材，也浪费的宝贵的时间。达不到教学大纲的要求，更不利于严谨学风的树立和应用型人才的培养。

为督促学生预习，教师务必要强调预习的重要性，同时在上课过程中随时抽查学生的预习情况，一旦发现盲目实验的学生，首先提出警告，暂停实验，让学生准备好再做。如果没有做够实验，不允许参加理论课程的考试。通过抓预习，学生逐渐能认真预习准备，提高实验效果。

2 实验操作

在正式开始实验操作前首先要上好每学年的第一堂实验课，要求学生在实验过程中做到：认真操作，仔细观察，及时、如实记录实验结果；严格遵守实验室规章制度，保持肃静；养成良好的实验习惯，节约药品，爱惜仪器，实验结束把仪器放置原位，做好实验桌面卫生，增强学生的主人翁意识，培养其严谨的工作作风、良好的学习习惯和热爱劳动的美德。

在实验过程中，教师要充分调动学生上实验课的积极性，要求并引导学生人人动手，同时给予耐心指导，回答好学生提出的问题。实验中有的学生只是好奇，把实验仪器当“玩具”，无目的地摆弄，或者被动做实验，或者动作迟缓，实验内容做不完；或者由于设备条件的限制，有的学生“霸占”操作，有的懒得动手，当“观众”，甚至聊天嬉戏；室外实验，有的学生对周边花草树木的热情程度远大于实验热情，尤其是样方设置实验和植物群落调查时，都是几个人一组，实验数据相同，而有些同学对实验不够重视，实验报告抄袭严重；在做综合设计性实验时，工作量很大，单靠一两个人是不能完成的，既要分工，各司其职，也要协作。从实验的选题到资料的搜集，方案的确定到实施，都需要所有成员的参与。学生需要进行各种尝试并完成各项实验，在有限的时间内掌握必要的实验技能较为困难，这就需要成员相互协作，相互学习，交流经验。合理安排任务，一方面可以提高工作效率，实现资源的最优化配置，同时也能增强同学间的合作意识，促进团队成长。

由于学生人数较多，指导教师不能每次都记录每个同学的实验操作的详细情况，因此只能根据实验报告给成绩，这样不但助长了那些不重视能力培养，学习投机取巧的同学，还打击了其他同学的积极性，非常不利于实用型人才的培养。因此通过合理安排，努力使学生小组人数降至1～2人，使得人人都有动手操作的机会，激发学习热情，提高实验技能。

3 实验总结

实验报告是对实验的总结，是学生学习、分析和总结问题的过程，是实验教学的主要组成部分。通过对实验报告的批改，发现学生在实验操作中的问题和检查其观察分析解决问题的能力。传统的实验成绩基本上是根据学生的实验报告而定，实验报告以学生抄写实验目的、原理、过程为主，不利于学生良好实验素质和严谨科学态度的培养和形成。

在评判学生成绩时，要通过建立多元化的实验考核体系来评判。针对开设的基础性验证型、综合设计性实验的不同特点，建立相应的考核标准。基础验证型实验报告包括两方面内容：（1）是否把实验目的、原理、步骤、实验结论和数据结果分析、讨论写好，实验操作是否规范、绘图是否合格；（2）通过解答实验后的思考题巩固实验内容。综合设计性实验要看学生设计实验的思路是否正确合理，方法是否科学，并要求学生以研究报告（或科研论文）的形式写实验报告，以考察对知识的掌握程度和创造能力。要注重对学生创新能力进行考核，其中的论文写作可为以后的毕业论文以及科研论文的写作奠定良好基础。

此外，许多学校都建立了开放的实验室，使学生能将自己放在研究的主体位置，激发创造力和思考能力；同时利用跟老师从事课题研究，参加大学生科技立项等机会为他们的学习提供更为广阔的平台，在这个过程中经过长期的严格训练，为未来的工作奠定良好的基础。

通过生态学实验教学管理方法的实施，认清实验的各个环节的重要性，可使学生受到系统的训练，养成认真的学习风气，增强他们从理论和实际的结合上分析问题和解决问题的能力，提高学生整体素质。

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[责任编辑：许丽]