航海类专业计算机基础课程教学探索

朱斌

【摘 要】本文根据我校航海类专业计算机基础课程目前的教学现状，分析了教学过程存在的问题，阐述了开展计算机基础课程的教学必要性，提出了新的教学计划和教学方式，总结了改变后计算机基础课程的教学效果。

【关键词】计算机基础；课程；教学

0 前言

《计算机基础》是我校航海类专业必修的一门公共基础课程，作为非计算机专业的第一门信息技术课程，为后续的专业课、计算机类课程学习和未来的工作能力的培养起着至关重要的作用。在重新制定教学计划后，这门课程的上课学时数由原来的54学时改为36学时，在教学过程中发现很多问题，集中表现在：学生的水平参差不齐，差别很大；由于实行半军事化管理，课余时间少，没有业余时间上机练习；一年级不允许自己配置电脑，无法及时消化课堂中讲述的内容；学时减少而计算机的基础知识很多，难以取舍。这些问题严重影响了学生的学习积极性和教学效果。因此，合理地安排教学内容、科学地分配教学时数、有效地组织教学方式，提高计算机基础教学质量是非常迫切与必要的。

1 教学现状

我校航海类专业包括航海技术18个班级、轮机工程18个班级和船舶电气4个班级，大约有1200名学生。由于授课人数比较多，教师的数量比较少等主客观原因。教学计划按照理论课24学时，4个班级一起上课；上机实验将班级拆开，2个班级一起上课，分别为12学时，一共上12周的课。教学内容及安排见表1所示。

在理论课堂上讲解的一些操作方法，同学很容易忘记；讲授的一些计算机知识内容比较难懂与枯燥，学生也不太愿意听。上机实验时老师讲解的相对比较少，主要是同学自己练习。由于课时少，Windows基本操作，Word、Excel和Access等软件的操作掌握的比较差，上课之后也没有时间进行练习。当再次上课时，前面学过的东西忘记了许多，又得予以解答，浪费许多时间和精力，导致各部分知识掌握的都不好，使教学效果大打折扣。

2 教学探索

2.1 课程的必要性

教学过程中出现的种种问题，迫使我们思考一个问题，计算机基础这门课程是否有讲授的必要？信息技术的发展与应用非常迅猛，到底要讲那些内容？如何平衡理论知识与操作能力的关系？为此，在航海类专业低年级的同学中进行了计算机水平的抽样问卷调查，结果显示15%左右的同学上大学前很少使用电脑，基本没有用过；40%左右的同学，多少学过一点皮毛，掌握的知识不多；35%左右的同学，学的和用的计算机知识比较多，但不是特别熟练；只有10%左右的同学，很多知识都学过、练过，非常熟练。对高年级的同学进行了计算机基础课程授课内容的抽样问卷调查，普遍反映对计算机网络的配置、常用软件的操作、电脑基本的故障排除、电脑操作的方法和技巧和计算机最新技术等内容比较有兴趣和实用。绝大多数的同学认为计算机基础课程是非常有必要学习和掌握的，重点是对于计算机的操作要多讲多练，减少不必要的理论知识，要和专业知识结合起来。

2.2 教学安排

针对问卷调查的结果和在教学过程发现的问题，相关任课老师与航海类专业课老师进行了认真地研讨。决定总课时数不变，将理论课的时间减半，变为4个班一起在多媒体教室上课为12学时，实验课时还是两个班一起，分别为24学时。教学内容也进行了相应的变更，调整后的理论课与实验课的教学计划见表2和表3所示。

理论课内容力求将知识性、趣味性、专业知识和最新信息技术的发展与应用相结合，主要了解基本的概念和计算机能解决什么样的问题，培养学生计算思维的能力，掌握计算机的本质。

实验课讲解与学生自主练习交替进行，每个知识单元按照4：3：2比例配置基础型、拓展型和提高型操作内容，为不同水平的同学设置，培养学生思考与探索的能力。基础型要求学生理论联系实际，培养学生使用计算机的基本技能和操作方法。该层次中增加了综合型实验内容的比例，有利于培养学生使用计算机解决问题的能力，为后续拓展层的实验教学打下坚实的理论和实践基础。拓展型是实验教学体系环节中的核心层，要求学生要完成专业课程的实验技能训练，掌握实验方法和实验手段，提高学生创新思维能力。拓展层的基本要求是：掌握扎实的专业实验技能，具有系统分析、设计、应用的能力，特别是综合运用所学知识的能力，强调自主学习、自主实验、设计型实验。提高型是学生运用所学知识进行科技开发、高新技术应用研究的高层次实验教学环节。强调自主开发、自主研究，培养学生的创新能力和科学研究素质。

2.3 教学方式

理论课可以根据学生的实际情况，采用各种教学方法。相关教学方法的介绍有许多，就不再赘述。实验课基本上以“案例驱动”教学方式为主，将计算机基本操作分为2个知识单元，Word分为4个，Excel分为4个，Access分为2个，讲解一个基本例子，马上让学生实际操作，然后布置相应的练习，每个同学根据自己的实际情况选做不同的内容，开展个性化的学习。

以Blackboard为教学平台，制作许多操作示范的“微课程”视频，随时进行学习，防止学生忘记具体的操作方法；建立讨论区，实现学生之间或学生与教师之间的交流学习、互相帮助和相互提高；将本课程相关的教学资料，如课件、教案、练习、预习、复习、作业等内容发布在Blackboard平台上供学生浏览和下载，满足自主学习的需要[1]。

3 教学效果

按照这一基本思路和方法，在航海技术2014级的4个班中进行了试点。因为教学内容有的放矢，结合实际，在理论课时，学生比较有兴趣，睡觉较少，听课率有显著提高；实验课时，边讲边练，积极性非常高，讨论热烈，不会的问题，通过交流能很快解决。

从期末考试成绩来看，进行试点的4个班级平均成绩为74.84分，航海类专业的平均成绩为67.09分，其中，航海技术其他班级的平均分为67.13分，轮机工程专业平均分为66.49分，船舶电气的平均成绩为68.25分，教学效果非常明显。

4 结束语

经过一学期的试验，充分证明按照这一思路组织计算机基础课程的教学是切实可行的。能够充分调动同学们的学习积极性，满足不同层次水平的需要，促进同学们的互相之间的交流与帮助，对提高教学质量大有裨益。目前，仅对这一教学方案进行了初步实践，许多亟待解决的问题还将在今后的教学实践中不断总结完善[2]。

【参考文献】

[1]李闻歆，单子鹏. Blackboard网络教学平台下“探究式学习”的研究与实践[J].计算机教育，2010，01：66-69.

[2]安杰，山艳.基于Blackboard教学平台的计算机基础课程建设[J].电脑知识与技术，2010，28：8024-8025.

[责任编辑：汤静]