浅谈初中英语教学中的素质教育

王艳

【摘 要】基础教育阶段的英语教学应以素质教育和学生发展为宗旨，通过优化课堂教学目标，改进教学方法，创设交际情境，提高教师素质等途径，使学生形成有效的学习策略，激发和培养学习兴趣，养成良好的学习习惯;注重对学生听、说、读、写综合技能的全面训练，使其获得基本的语言交际能力，为学生的发展和终身学习打下良好的基础。

【关键词】素质教育    教学目标    教学方法    交际情境    英语教学

如何在英语教学中渗透素质教育，笔者认为，首先必须做到以下几点。

一、转变教育观念，面向全体学生，实现从应试教育向素质教育的转轨

素质教育是针对应试教育的弊端提出来的。素质教育是以提高人的素质为目的的教育，它与应试教育的区别在于教育观、质量观、学生观、教学观的不同，具体体现在如下几个方面：

1.从培养目标看，素质教育力求德、智、体、美、劳全面发展;应试教育只重视智育。

2.从对待学生看，素质教育面向全体学生;而应试教育只面向少数成绩好的学生。

3.从教学内容看，素质教育着眼于素质的全面提高;应试教育强调考什么教什么，不考不教。

4.从教学过程看，素质教育注重启发学生生动活泼、自主地学习;应试教育则是老师一讲到底，忽视了学生的主动参与。

5.从教学方法看，素质教育是师生双向活动，重视学科能力的提高，变讲授知识为训练综合技能;应试教育则不论学生层次与个性差异，满堂灌，大搞题海战术，学生被动、机械地学习，作业负担过重，心理负担过重。

二、遵循语言教学规律，优化课堂教学目标，是英语教学实施素质教育的基础

学生的80%以上的知识接受和技能训练是在课堂教学中完成的，因此，课堂教学是英语教学实施素质教育的主阵地、主渠道，提高课堂教学效果，优化课堂教学内容和目标十分重要。传统的应试教育不足之一即在于重视智力因素，而忽视学生非智力因素的培养，表现为教学内容繁杂，四会三会等目标不明确不突出，对学生学习态度、兴趣、自信心、学习策略及习惯的培养都没有具体目标，无的放矢。课堂教学有一个明确具体的教学目标，教什么，教到什么程度，这既是教学的起点，也是教学的归宿，教学全过程都必须围绕这个目标来展开和完成。

新的课堂改革对基础教育阶段英语课程教学内容和目标做了明确地规定，包括知识、技能、情感、策略和文化等五个方面。在重视知识和技能的同时，首次把情感、策略和文化引入教学目标，并实现目标分极，使之更加层次化、具体化。这无疑给新时期英语教学指明了方向，对基础英语教学实施素质教育带来生机。

三、改进教学方法，培养学生学习能力，是英语教学实施素质教育的有效途径

素质教育要求必须使学生学会做人、学会求知、学会思维、学会选择、学会审美、学会健体，具有终身的学习能力、发展能力、创造能力和实践能力。因此，在课堂教学中，教师必须一改只顾“教”而不顾“学”的做法，不断改进教学方法，尤其是探讨关于“学”的方法，促成“教学过程”向“学教过程”的转变，使大面积提高教学质量成为可能。

首先，应大力提倡并实行“启发式”“讨论式”的教学方法，让学生动起来，让课堂“活”起来，真正把传授知识的过程当作学习交流和自主探索的过程，教学重点应放在培养学习能力的培养上，帮助学生建立科学的学习方法库，形成有效的学习策略，培养学生自主学习、发现问题、提出问题、独立思考、解决问题的能力。

应以学生为主体，以学生的“学”为主体，注重学习水平层次和个性差异，养成良好的学习习惯，学习习惯的养成对一个人一生的学习活动至关重要。在英语教学中，教师有必要按照教材体系和学生认识水平，使学生养成如下几方面的学习习惯：语音为首的听说习惯、按时预习新课习惯、集中注意力认真听课习惯、主动参与课堂实践活动习惯、听说读写齐头并进习惯、及时复习所学知识习惯等。

英语学习中的“难记易忘”现象是师生双方都极为头痛的事情。语音、词汇、语言点的记忆积累，要花大量的时间和精力，并经过“初次识记—遗忘—再识记—再遗忘—最后巩固记忆”的记忆过程来完成。教师必须站在学习者的立场耐心地向学生“导”之以“法”，帮助学生找到最佳记忆诀窍，如：从点到块记忆法、愉快自信记忆法、瞬间强化记忆法、集中注意专注记忆法、比较归纳记忆法、找最佳时刻加强记忆法、运用遗忘周期反复记忆法等，这样，学生在学习活动中充满了自信，怀着成功感，激发了浓厚的热情，消除了英语学习中的畏怯心理。

四、创设交际情境，培养学生交际能力，是英语教学实施素质教育的根本目的

英语是一门实践性很强的语言艺术学科，是一种交际工具。实践证明学习语言除了要有科学的学习方法，还要有一条最佳捷径，那就是有一个真实的语言交际环境。

在教学实际活动中，即使没有一个真实的纯英语交际的大环境，但我们绝对有能力营造、创设一个基本接近于说英语、用英语的交际小环境。大自然的千姿百态、多姿多彩的民俗风情、优美动听的英文歌曲、勇于探索创新的人物形象以及现代教育技术在语言教学中的运用等无不给语言教师提供了丰富的交际素材，例如问候、指路、购物、看病、打电话、邀请亲友、日常生活及学习活动等题材。教师可通过实物及教具演示、看图及投影会话、扮演角色形象、诗歌故事演讲、日常生活小事对话等课堂活动，运用听录音、放录像、绘制简笔画等手段，组织英语演说竞赛、课外英语角交流等活动，创设语言交际情境，提高学生综合技能。教师还要不断调查研究，掌握交际动态，力求面向全体学生克服部分学生不敢说、害怕说错、羞于启齿的语言心理障碍，尽可能多地为这部分学生提供交际机会，分层、分组组织他们进行情景会话表演，使转化这部分学生的工作上一个新台阶。这样，将语言形式与语言意义和学生实际相联系，通过动耳、动口、动手、动脑组织大量听、说、读、写等交际活动，培养学生的学习兴趣，使他们建立了初步语感，并内化知识，形成技能，增强了语言实践运用能力。