打造“双师型”《温病学》教学团队的探索与实践※

李青雅　张晓艳　曹　珊　郭选贤

打造“双师型”《温病学》教学团队的探索与实践※

李青雅张晓艳曹珊郭选贤*

（河南中医学院基础医学院，郑州450046）

摘要：“双师型”教学团队的成员既是教师，又是医师，既有很强的理论教学能力，又有丰富的临床实践经验。本文论述了构建“双师型”《温病学》教学团队的必要性，并介绍了我校在团队建设方面的一些探索和经验。《温病学》教学团队包括以教学为主的专职教师和以临床为主的兼职教师，专职教师不脱离温病临床，兼职老师应通晓温病理论，二者相得益彰，全面提升《温病学》的教学水平，共同提高学生诊治常见温病的临床能力。

关键词：温病学；教学团队；“双师”型教师；教学管理

“双师型”教师是指既有深厚的理论功底和很强的理论教学能力，又具有丰富的实践经验和很强的实践教学能力的教师。“双师型”教学团队，是我国高职教育教师队伍建设的特色，标志着学校师资队伍整体层次的提高，是培养高素质学生的前提条件。《温病学》教学团队的建设可以借鉴高职教育的成功经验，我校在“双师型”《温病学》教学团队的建设方面进行了一些探索和尝试，以下就有关问题进行介绍，以期抛砖引玉。

1　构建“双师型”教学团队的必要性

《温病学》属“中医四大经典”课程之一，是中医学专业的核心课程，它具有基础课程和临床课程的双重属性。《温病学》的理论源于临床又行之有效地指导临床。回顾历代温病大家的成长历程，诸如刘河间、吴又可、叶天士等，无一不是在认真学习继承前人理论的基础上毕生从事救死扶伤的临床工作，并在认真体会、不断总结的过程中，使旧理论得到验证和完善。因此，理论和临床是温病教师必须掌握的两手本领，而贴近临床是温病教学中必须遵循的原则。

首先，构建“双师型”教学团队有利于完善教师的知识结构［1］。长期以来，高等学校的师资多是从校门到校门，从课堂到课堂，存在专业理论扎实而欠缺临床实践的弊端。《温病学》教师自不例外，而建立“双师型”教学团队，正可克服这种弊端，使教师的知识结构合理化。

其次，构建“双师型”教学团队，有利于加强实践教学环节。长期以来，课堂讲授是《温病学》教学的主要方法，任课教师多以经解经，方法单调，使活泼灵动的《温病学》理论变得呆板单调，掩盖了其临床实用性的特点，在培养学生中医临床思维能力方面亦未发挥应有的作用。近年来，新的教学方法如案例式、PBL式、参与式、情景式等不断涌现并融入课堂，然从教学反馈结果来看，学生运用《温病学》理论进行临床诊疗的辨证思维能力并未真正得到的的提高。如在《温病学》期末考试中，病案分析题往往是学生较为头痛的一类题型。结果分析显示，大部分学生停留在机械记忆各病、各证型阶段，做题时多根据临床症状生搬硬套证型和方药，一旦出现与教材不完全一致的病例，就无从下手［2］。说明学生普遍存在思维方式片面化、简单化、机械化的现象，其原因在于书本知识与临床实践之间的脱节，缺乏分析病情、综合判断的临床思维能力。“双师型”师资集理论与实践教学于一身，可以达到理论教学和实践教学的有机融合，提升其理论知识与临床实践融会贯通的能力。

构建“双师型”教学团队，还有利于师资队伍的培养。高素质的师资队伍是高校培养优秀学生的先决条件。正所谓“名师出高徒”，“双师型”教学团队本身就标志着更高层次的师资水平。因此，建立“双师型”教学团队，有利于全面提高教师的综合能力，提升其教学、临床和科研水平。

2　“双师型”教学团队的成员构成

《温病学》“双师型”教师由以教学为主的专职教师和以临床为主的兼职教师组成。专职教师中的资深教师是温病理论根底深厚，温病教学和临床经验俱丰的专家，青年教师多是具有博士学位的温病学或相关专业毕业的研究生，且都已考取医师资格和执业医师证并一直从事临床工作。兼职教师是从附属医院中从事相关专业的医师中择优选拔而来，首先必须具备高尚的医德和优秀的职业素养，热爱教学；其次从事临床工作5年以上，通晓《温病学》理论，语言表达能力强，善于沟通协调，能够胜任课堂教学。除了学校内部选拔外，团队还积极邀请与《温病学》专业相关的外院医师担任兼职教师，不定期参与课堂教学，做地区或季节多发或常见感染性疾病的临床教学，增强学生对《温病学》知识的理性认识。

长期以来，我校高度重视《温病学》“双师型”教学团队建设，将青年教师的培养列为师资培养的首要任务，使得我校《温病学》师资队伍呈现结构不断优化、水平逐步提高的趋势，并最终初步形成了一支结构较为合理，能满足教学和临床需要的高素质“双师型”教学团队。

3　“双师型”教学团队师资培养的有效途径

“双师型”师资的培养是构建《温病学》教学团队的重点，而专职教师的培养尤其是青年教师的培养则是重中之重，是全面提升《温病学》教学质量的关键。

3.1教学能力培养

3.1.1岗前培训制度由于任课教师均毕业于非师范院校，教育学专业知识缺乏，为帮助青年教师尽快转换角色，更好地投入教学，在上岗之前，学校邀请师范院校和学校资深教师对新进青年教师统一进行“岗前培训”，集中学习高等教育学、高等教育心理学等教育学主干课程，系统培训其现代教育方法、教学技巧、教学文件的制作等。教务处和教育研究与评价中心负责宣讲学校教学的相关规章制度，使新进青年教师掌握高等教育的基本规律、基本原则及相关知识，规范教学行为，提高授课能力。

3.1.2试讲制度即对青年教师和新任课教师实施教研室、院部逐级试讲制度，由学科老师和院部专家组成评审团，通过两级试讲后方可正式授课。

3.1.3青年教师导师制要求每位青年教师选择教研室一位资深教师拜其为师，发挥老教师的“传、帮、带”作用，帮助青年教师尽快熟悉并适应教学工作，在教学、医疗、科研方面都制定有目标任务，三年期满，考核合格，方能正式主讲授课。

3.1.4集体备课制度教研室每学期组织集体备课不少于4次，共同研讨教学中的有关问题，如对教材的理解，教学中重点、难点的处理方法以及不同专业教学内容的选择等。如临时遇到问题，则可随时集体备课，参加人数视当时情况而定。

3.1.5听课制度青年教师要观摩学习老教师的授课，并做好听课笔记。在教学过程中，由学校、院部两级教学督导小组通过不定期随堂听课对青年教师进行教学督导，并及时将意见和建议反馈给被听课教师，督促其进行改进，并追踪改进结果。

3.1.6教学比赛鼓励青年教师参加各级各类教学比赛，达到以赛促练，相互交流，共同提高的目的。此外，学校还支持中青年教师参加国内外教学改革、新型教学方法学习等学术会议，开阔教师视野、增长见识，培养其教研意识和教研能力。

3.2临床实践能力的培养《温病学》是历代医家防治感染性疾病的经验总结，是一门实践性极强的临床学科。有鉴于此，任课教师不仅要具有扎实的《温病学》专业知识，还要具备灵活运用《温病学》理法方药指导临床实践的能力。因此，在学校的支持下，我们联合学校的附属、教学医院，要求《温病学》的教师尤其是青年教师到附属医院或教学医院坐诊，或选拜上述医院的名师名家跟诊学习，每位青年教师至少跟师2～3名，每学期末考核跟诊情况并计入年底业绩考核。不仅保障了教学与临床的衔接，理论与实践的统一，又锻炼了任课教师的临床实践能力。

对临床兼职老师的培养也是“双师型”《温病学》教学团队师资培养的重要一环。要求必须熟悉温病经典，通晓温病的基本理论。为此，每年由团队选派高年资教师为兼职老师讲授《温病学》原著、卫气营血和三焦辨证等基本理论，以便其能够熟练地给学生讲授运用《温病学》理法方药治疗温病的临床经验。临床兼职老师虽然没有课堂讲授课时数量的具体要求，但在每届学生学习《温病学》课程期间，都有临床带教和答疑解惑的任务。

在注重《温病学》任课教师自身临床能力提高的同时，教学团队还不定期邀请临床经验丰富的与温病专业密切相关的临床医师到学校讲课。手足口病高发时，我们曾邀请传染病医院的医生为学生介绍中医药防治手足口病的讲座。流感流行时，我们曾请附属医院的防治专家进行过专题讲座等。这种教学方式将理论与临床直接结合，更利于培养学生的临床思维能力，提高学生临床诊治温病的实际能力。

参考文献

[1]赵琪．高校师资应向“双师型”转化[J]．辽宁高等教育研究，1994，5:92-93．

[2]苏丽清，赵国荣，李鑫辉，等．《温病学》教学应注重培养学生的中医临床思维能力[J]．中国中医药现代远程教育，2013，11(24):88-89．

doi:10.3969/j.issn.1672-2779.2015.18.079

文章编号：1672-2779（2015）-18-0154-02

收稿日期：（本文编辑：杨杰本文校对：郭选贤2015-08-04）

基金项目：※河南省高等教育教学改革项目（No：2014SJGLX2292014）；河南中医学院教育教学改革研究项目（No：2015JX10）；河南省郑州市科技创新团队项目（No：10CXTD140）；河南中医学院博士科研基金项目（No:BSJJ1012-05）

通讯作者：＊guoxuanxian@163．com

LI Qingya， ZHANG Xiaoyan， CAO Shan， GUO Xuanxian✫
(Basic Medicine College， Henan University of Traditional Chinese Medicine， Zhengzhou 450046， China)

Abstract:The members of teaching team of"double-qualified teacher"both are teachers and doctors.They have quite exceptional teaching capability and richer clinical practice.The article discussed the necessary of construction of Warm Diseases Theory teaching team of"double-quality teacher",and introduced experience in building team of Henan University of TCM.TheWarm Diseases Theory teaching team included full-time teacher and part-time teacher,both of them can be benefit mutually,and teachers'teaching level and students＇clinic ability will be substantially increased.

Keywords:Warm Diseases Theory；teaching team；"double-quality"teacher；teachingmanagement