教师教育理念下数学师范专业培养模式探究

景 丽

(沈阳师范大学 数学与系统科学学院, 沈阳 110034)



教师教育理念下数学师范专业培养模式探究

景 丽

(沈阳师范大学 数学与系统科学学院, 沈阳 110034)

研究了教师教育理念下地方师范院校数学师范专业人才培养模式转型问题。首先指出了教师教育的含义,概况了教师教育的发展趋势,如教师教育具有体系开放化、教师职业专业化、教师培养培训一体化、教师培养标准化等特点;其次,总结了美国、德国、法国以及我国关于教师教育的理论探讨和实践探索的成果;最后,基于教师教育理念下的师资培养改革情况,综合分析了地方师范院校数学师范专业人才所面临的就业形势,指出地方师范院校数学师范专业必须进行人才培养模式改革;结合教师教育的研究成果,提出了人才培养模式转型的方案,该方案也可以为地方师范院校的其他专业所借鉴。

教师教育; 数学师范专业; 人才培养模式

0 引 言

教师教育是要解决基础教育的师资培养、培训问题,其核心思想是提高基础教育师资的专业素质、教育研究能力和教育技能,形成精良的基础教育师资队伍,提升我国基础教育的水平。目前,教师教育的理念已为很多国家所接受,如:美国为提高中小学的教育水平,增加国家基础教育的竞争力,自20世纪80年代起中小学师资就由综合大学教育学院或文理学院培养,另外美国对师资的职前、入职及职后的一体化培养十分重视[1];德国完善了教师教育标准体系,该体系涵盖师范生能力倾向测试标准、教师教育培养标准、见习阶段教师教育标准、第二次国家教师资格证书考试标准等[2]。在我国随着教育普及程度的提高,人们越来越重视教育的质量,另外,知识经济的快速发展以及国人对具有世界先进水平的教育的需求,都要求改革传统的师资培养模式即传统的师范教育模式。地方师范院校承担着培养基础教育师资的重任,但其人才培养模式不能适应教师教育的发展需求,迫切需要进行改革。

1 教师教育的涵义及发展趋势

教师教育是相对于传统的师范教育而言的。师范教育是终结性的教育,其毕业生就是未来的教师。教师教育是在终身教育思想指导下,按照教师专业发展的不同阶段,对教师的职前培养、入职教育和在职培训的统称( 2002年教育部师范教育司《关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见》)[3]。

目前,教师教育受到世界各国的高度重视,世界各国的教师教育呈现出如下一些特征:教师教育体系开放化;教师职业专业化;教师培养培训一体化;教师培养标准化[4]。

教师教育体系开放化:以完善的教师资格证书制度作为保障,教师培养培训的组织实施由独立设置的高师院校或由综合性大学及其他非师范院校设置的教育学院进行。

所谓教师职业专业化,是指教师是专门的职业,这种职业要求教师必须经过严格持续的学习,获得并保持专门的知识和特别的技术。

所谓教师培养培训一体化,具有两方面含义,其一是指教师培养与培训过程的连续性,其二是指教师学习提高的终身性。

教师培养标准化:是指教师培养培训的规范性或人才培养的准则与尺度。

深刻理解教师教育含义,准确把握教师教育的发展特征,有利于我们的教师教育达到世界先进水平,有利于我国的基础教育跨越新的高度。

2 国内外关于教师教育的理论探讨和实践探索

目前,我国处在师范教育向教师教育转型时期,有关教师教育的理论探讨与实践探索已取得一定的成果,概况如下:

2.1 我国国家层面所做的工作

1) 1993年颁布《中华人民共和国教师法》,第一次以法律的形式明确了我国教师的专业身份;

2) 1995年《中华人民共和国教育法》颁布,它规定国家实行教师资格制度;

3) 2002年我国非师范院校的毕业生被准许从事教师职业;

4) 《教师资格条例》和《教师资格条例实施办法》(2000年颁布)明确规定了我国的教师资格证制度的内容和方法;

5) 2010年《教师教育课程标准(试行)》由教育部正式颁发;

6) 我国已针对教师实施国培等各级、各类的培训计划。

2.2 国内部属重点师范大学的教师教育模式

华东师范大学实施所谓“4+1+2”模式,即“4年本科教育+1年中学实践+2年硕士培养”;陕西师范大学针对“本科层次职前培养”实施“2+2”模式,“研究生层次职前培养”实施“4+2”或“4+2+1”模式[3];北师大实施“4+0”、“4+1+2”和“4+2”模式。这些学校所采用的人才培养模式均取得良好效果,毕业生深受用人单位欢迎。

2.3 发达国家的教师教育经验借鉴

发达国家的教师教育具有很强的学术性,如法国主张大学和高师合作模式:大学负责学术科目的培训,高师负责教育专业的培训。法国未来的教师需要达到博士水平[5]。如前所述,美国重视师资的职前、入职及职后的一体化培养;德国具备完善的教师教育标准体系。这些发达国家的教师教育理论与实践研究成果可以为我们所借鉴。

2.4 我国关于教师教育的理论探讨

目前,专家和学者已探讨教师教育的职前培养、职后培训一体化问题,指出职前培养、职后培训是教师教育的统一组成部分,应有效衔接,不能孤立、重复。

专家学者还研究了教师教育的专门化问题,专家首先指出教师教育应考虑层次性,如初中教师的教育在本科阶段应是学术专业学习与教育专业学习并重,而高中教师教育在本科阶段应注重学术专业学习,教育专业学习在硕士阶段完成。其次学者们还研究了教师教育的标准制定问题[6-9]。

关于广大的地方师范院校如何进行有效的教师教育,目前探讨很少。

3 教师教育理念下地方师范院校数学师范专业人才培养模式转型

3.1 地方师范院校人才培养模式转型的必要性

教师教育理念下,教师教育是开放的,除传统的师范院校,综合性大学和非师范院校设置的教育学院也可以培养基础教育师资,这样,在就业市场中地方师范院校就面临着来自多方面的竞争压力。

目前,就业市场情形如何呢？文献[10]指出:2010年我国高等院校师范类毕业生总数将超过60万,但是教育系统用人需求不足25万。文献[11]指出我国基础教育阶段生师比已接近于部分发达国家均值;另外,若考虑在校生规模缩小因素,我国对基础教育教师需求量将会更少。根据文献[10]、[11],就业市场中基础教育师资供给趋于饱和。在如此竞争激烈的就业市场中,地方师范院校人才实力如何？能否拔得头筹呢？文献[12]认为一些师范毕业生的学术水平低于综合大学的学生,不仅如此,他们关于教师所需要的专业技能、人文素养方面也亏欠很大。

一方面基础教育师资市场狭小,一方面实力薄弱,同时还有来自综合性大学、部属重点师范大学的在就业上的竞争,在这种情形下地方师范院校若想在竞争中得以生存与发展,使所培养的人才是社会真正需要的,就必须进行师范专业人才培养模式的转型。

另外,根据上海师大对数学师范毕业生的调查,反映所学的数学专业知识对指导教育实践的作用一般;大部分被调查者认为学校所提供的师范教育课程重理论而轻实践,很少人认为师范教育课程理论与实践结合得很恰当。再者,师范毕业生各项能力现状与中学对毕业生各项素质的期待有差距[13]。

综上,数学师范专业人才培养模式改革势在必行。

文献[14]也论述了师范教育向教师教育转型的必要性问题。

目前,地方师范院校的数学师范专业人才培养模式是同一的,不分层次。本科阶段前两年,对学生的培养通常是按类进行,本着“厚基础”的原则,学生在这个阶段要选修一些通识课程,同时统一学习数学专业基础课;本科阶段的第3年开始进行专业分流,学生学习专业方向课,师范生还要学习1年左右的教育专业课程,进行为期大约半年的教育实习和毕业设计。

按照上述模式培养的数学师范生比较适合做初中以下学段的教师。高中学段的教师要求具备较高的专业素质、较强的教育研究与实践能力,这是为适应发达国家对高中教师的要求。地方师范院校学生的专业素质能力不如国内部属重点师范大学、综合大学的学生,故地方师范院校的数学师范专业人才培养模式不适合高中学段师资的培养,因此地方师范院校应自觉进行人才培养模式改革。在改革中地方师范院校应注意基础教育师资培养必须走“内涵发展”道路,基础教育师资要分层次、分类培养。

1) 确立本科层次的数学师资人才培养模式。本科层次的数学师资人才培养目标是初中以下学段的教师,地方师范院校可以在原培养方案基础上,加大对学生教育技能的培养力度,加强大学所学数学课程对中学数学等的指导作用。学生的教育实习可以分阶段完成,每个阶段各有侧重点,最终实现对学生教育技能的完整提升。

2) 确立研究生层次的数学师资人才培养模式。研究生层次的数学师资人才培养目标是高中教师,人才培养模式可以采取“4+2”或“4+1+2“模式,其中“4”代表4年本科教育,“1”代表1年中学实践,“2”代表2年硕士培养”。这种模式强调在本科教育阶段加强数学专业学习,在教育硕士等阶段加强教育性专业学习、教育研究与实践。这样本科阶段与硕士阶段的教育是衔接的,而且学生的专业素质、教育研究等素质都将得到加强。

无论是初中教师还是高中教师的培养,都应增强对数学师范生的人文思想的熏陶与教育,使学生形成科学的世界观、人生观、价值观；还要增加创新教育类的课程,提高学生的创新素质；结合中学实际教学的需要,加强现代数学知识的渗透与教育[15]；增强理论与实践的结合,切实培养学生的实践能力,如数学问题解决能力。

对数学师范生的培养还可借鉴文献[16-17]的研究成果。

3) 确立应用数学人才的培养模式,服务地方经济。在地方师范院校数学师范专业学习的学生,其能力类型和水平可能各不相同,学生个人对将来职业的憧憬也会不尽相同,有些学生将来会选择非教师职业,在这种情形下,数学师范专业应考虑数学应用人才的培养模式问题。笔者认为可以考虑“2+2”模式,本科阶段前两年学数学专业基础课,后两年学生可以选应用数学某个方向作为专业方向并选修相应的重要课程。需要注意的是数学学院要根据自身师资的特点,确定有明显优势的学科作为应用数学专业方向,应用数学人才培养模式应强调实践性教学,加强数学的应用。

4 结 语

本文论述了教师教育理念下,地方师范院校数学专业人才培养模式转型问题。文中指出教师教育的含义、教师教育的发展趋势,概况了教师教育的研究成果。在此基础上,论述了地方师范院校数学专业人才培养模式转型的紧迫性,并给出转型的方案。教师教育理念指导下的师资教育追求教育的专业化、开放化及标准化等,力求使自身能跟上社会的快速发展,并适应经济发展需求。

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Training mode of mathematics teachers under idea of Teacher Education

JINGLi

(School of Mathematics and Systems Science, Shenyang Normal University, Shenyang 110034, China)

By the literature method and according to the idea of teacher education the paper studies the training mode transition of mathematics teachers in local normal university.First, it points out the meaning and the development trend of teacher education such as open system of teacher training, teachers’ professional specialization, teacher training integration and standardization; secondly, the paper introduces the theory and practice of teacher education in our countries; finally, under the reform of teacher education it analyzes the employment situation of the mathematics teachers of the local normal universities, and points out local normal universities really need considering the training mode reform; Considering the research results of the teacher education, this paper gives a model transformation scheme on personnel training.This scheme is of value to other majors of the local normal universities.

teacher education; mathematics teacher major; training mode

2014-06-27。

辽宁省教育厅普通高等学校本科教育教学改革研究项目(UPRP20140526); 2014年沈阳师范大学教育教学改革研究专项。

景 丽(1967-),女,辽宁沈阳人,沈阳师范大学副教授,博士,硕士研究生导师。

1673-5862(2015)01-0068-04

G65

A

10.3969/ j.issn.1673-5862.2015.01.015