优化课堂设疑，促进学生思维发展

王乐成

著名的教育家陶行知说：“发明千千，起的是一问。”问题是探究之本、思维之源，没有问题，就没有思维，没有创新。课堂设疑是一门教学艺术，化学教学创设问题情境的素材很多，或巧设机关，指点迷津;或实验启迪，设疑激思;或反思变通，标新立异等。在教学过程中，要创设一种问题情景，只有教师设计得巧、设计得活，学生才思考得妙，学到的知识才能灵活运用。

下面就化学课堂教学中设疑的几个问题，做如下探讨：

一、愉悦设疑，激活思维

兴趣是获取知识的动力和前提，是学生探求知识的巨大动力。因此，在教学中力求贴近生活问题情境设疑，能创造一种愉悦的教学氛围。例如： 在初中九年级化学《我们周围的空气》的教学之前，教师让学生观察事先准备好的蛋黄派，并提出相关问题： （ 1） 蛋黄派袋里充的是什么气体？ 它有什么用处？ 该气体应具备什么性质？ （ 2） 你能否通过实验来验证你自己的猜想？教师把学生按 3 -4 人一个小组进行讨论探究，学生面对手中的蛋黄派会充满疑惑、好奇，并进行思考和讨论。在此基础上，教师因势利导，让小组代表发表本小组的意见。最后，教师根据学生回答问题的情况进行分析，特别是针对问题回答中的不同意见进行详细解答，这样学生们通过老师的分析和自己的思考进行对比，加深了对新知识的理解和掌握，同时课堂气氛也会十分活跃，学习氛围也会高涨。因此，教师在教学过程中适时地设“问”，逐步培养学生的“问”和“答”的意识，让学生在探究和讨论中产生“问”和“答”的欲望，从而可以收到较好的教学效果。

二、悬念设疑，牵引思维

在化学教学过程中，教师为了强化学生的求知欲望，调动学生的积极性，当学生经过独立思考，自己得以解惑时，教师要给予表扬和肯定;当学生迷惑不解时，给予启发、点拨，使其开窍、顿悟，促其思考，帮其解疑。同时应抓住问题的关键进行设问，提出的问题必须能够体现知识间的内在联系，具有承上启下的作用。例如，我在关于SO4离子的检验教学中，设计问题如下：（1）如何检验一瓶无色溶液是否含有SO4根离子？（2）加入BaCl2溶液有白色沉淀，可以断定试样中一定含有SO4根离子吗？（3）当未知试样中加入BaCl2溶液产生白色沉淀后，再加入盐酸后沉淀不消失，可以证明试样中一定含有SO4根离子吗？（4） 如何排除Ag+，CO3根离子？（5）怎样正确检验未知试样是否含有SO4根离子？

这样环环相扣，不断引深，不但激发学生积极思维，还满足了求知欲望，更突破了SO4离子检验这一知识的难点。

三、创新设疑，拓展思维

在教学设计中，要以激发学生思维为主线去引导学生学习，在教学中先提出有创新的问题，唤起学生求知欲，产生探索创新的激情，促使学生努力探索蕴含其中的规律。如，学到实验室制取O2时，其药品有KClO3、MnO2，首先向学生提出问题：KClO3和MnO2都含有氧元素，制取的O2中氧元素来自哪种物质？让学生猜测，他们提出各自的看法。再追问：假如用一种物质可以制取O2，为什么要掺入另一种物质？学生一时语塞。然后启发学生用实验探究，让学生讨论实验设计方案。如，实验一：药品：KClO3，实验条件：加热，检验及现象          ，结论         ;实验二：药品：MNO2，实验条件：加热，检验及现象         ，结论         。实验三：药品：KClO3和MnO2，实验条件：加热，检验及现象           ，结论         。通过实验，学生自然得出结论，引导学生沿着“提出问题、假说、设计方案、验证假设、得出结论”的思路进行实验。这样既强化了学生的创新思维，又培养了学生科学地进行思维的意识和能力。

创造性问题可以激发学生的求知欲，帮助学生充分理解和吸收知识，促进学生想象能力的增长，习题设计也是其中一方面。例如，小实验：点燃一根蜡烛，经一段时间后熄灭，请写出点燃到熄灭过程中你观察到的实验现象（至少写出四种）。这是一个典型的开放性习题，要求学生要善于观察实验现象，要有严谨的科学态度，要注意学会观察实验的顺序：1.反应前物质的色、态;2.反应发生的条件和反应过程中发生的现象;3.反应后生成物的色、态;4.通过现象，认真分析，得出结论。而且填写时要注意不要把实验现象与实验结论解释混为一谈。通过练习，使学生深刻地领会到实践与理论间的渗透更紧密，把对理论知识的获得由接受学习转向探索性学习，从而培养他们的创新意识。

四、开放设疑，发展思维

开放性的化学设疑，能培养学生的发散思维、分析问题的能力和团体协作精神。如， 在上到《常见的酸和碱》这一内容时，教师通过将石蕊和酚酞分别与酸溶液、碱溶液作用的试验出现的颜色变化情况来创设问题。教师在课前准备好的一张洁白干燥的滤纸上，依次喷洒 A、B、C 三种无色液体。当喷洒 A 时，滤纸上无明显变化; 喷洒 B 时，滤纸上出现一只红色小猫;最后喷洒 C 时，红色小猫又逐渐消失。通过这一实验，教师提出：（1）白纸上的小猫可能是用什么画的？ （2） 无色液体 A、B、C 分别是什么？ 让学生对观察到的现象进行独立思考，再按学习小组互相交流、讨论，教师在学生分组讨论后进行提问、解答。通过这一方式，培养了学生的分析问题和团队协作解决问题的能力，收到了较好的教学效果。因此，教师在课堂上设计问题时，要充分考虑学生的知识水平和认知能力，让学生在思考问题、分析和解决问题中培养团结协作精神，形成交流、讨论、探究知识的良好学习氛围，增强其学习的自信心。

总之，课堂设疑是教师与学生之间信息的双向交流。如果能够在教学中科学地设计并进行课堂设疑，就可及时唤起学生的注意，激发学生的学习动机和兴趣，促进学生思维发展，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术、显示教师的教学魅力。