积极探索学生心理世界 把握教学质量“质”的飞跃

陈妍

【摘 要】“Go for it（新目标英语）”采用任务型语言教学（Task-Based Language Teaching）模式，融会话题、交际功能和语言结构，形成一套循序渐进的生活化的学习程序。该教材对学生的听说读写能力有了更高一步的要求，对教师的教也是一个极大的挑战。本文将结合实际工作中碰到的问题，通过探索学生的心理世界，把握教学的几个环节，来探讨如何使教学质量达到“质”的飞跃。

【关键词】任务型教学    学习习惯     教学质量

“Go for it（新目标英语）”采用任务型语言教学（Task-Based Language Teaching）模式，融会话题、交际功能和语言结构，形成一套循序渐进的生活化的学习程序。该教材对学生的听说读写能力有了更高一步的要求，对教师的教也是一个极大的挑战。初中生处在一个特殊的生理和心理时期，特别是外来务工人员子女，他们的生活背景与当地学生有很大的不同，再加上任务型教学所提出的更高要求，作为教师应该积极探索他们的心理世界，把握教学质量“质”的飞跃。

本文结合笔者实际工作经验，对任务型教学的几个环节提出了一些观点。

一、从学生学习习惯几个环节着手，探索教学之路

1.预习

外来务工人员子女有很大一部分不懂得怎样培养良好的学习习惯，所以基本上没有预习习惯。基于这种情况，可以采取刺激性方式。以“Go for it（新目标英语）”八年级下的第一单元教学为例。这一单元讲的是机器人的现状及发展前景，Reading部分文章比较长，而且难度较大，这些对学生来说可能一下子很难适应。在这种情况下，教师可以在单元开始前让他们观看一些关于机器人的小片段，或者寻找机器人的电影，引起他们的兴趣。然后可以试探性地问：“你们觉得有趣吗？”答案很明了。然后教师可以趁机说：“那么就请大家回去好好预习第一单元，你会发现更多有趣的东西。明天大家来告诉我好吗？”“好！”这样，用积极刺激性的方式，成功地让学生步入预习环节。教师们可以尝试几次，学生们的预习习惯会在不知不觉中养成。一旦学生有了良好的预习习惯，教学的速度和质量都能达到一个质的飞跃。

2.复习

复习是任何一门学科所必须提倡的。尤其是语言类学科，没有良好的复习习惯，那么预习和上课环节也不能显示出应有的效果。但是很多学生缺乏主观能动性，很少有复习的。调查表明，一个初二年级，共有学生135人，其中能做到每天按时复习的只有6人，能做到隔天复习的也就20人，一周能复习一次的也就15人左右。为了提高他们的课后效率，可以采取针对性措施。这些孩子的年龄大多在十四五岁，再加上是社会上的弱势群体，他们的自尊心特别强，用通俗的话来说就是非常要面子。所以，教师可以利用这一点，采取“今天谁当小老师”的方法。当一单元学习完毕后，可以对学生们说：“明天我们来搞一个活动，请几位同学当小老师，来总结一下这个单元。在座的小老师，好好去准备下哦。”一般情况下，学生们会觉得很新鲜，也不会提出我不行的观点。所以第二天的上课应该可以收到良好效果。因为这个年龄段的孩子们爱面子，怕说不出来会被其他同学笑话，那么就会化被动为主动，认真准备第二天的上课。

3.作业

这一环节看起来似乎很简单，其实里面大有学问。虽然学生的作业基本上都能交上来，可里面的水分有多少，对于任课教师来说就是一个难题了。比如英语学科，选择题较多，抄起来也容易。怎样刺激学生的能动神经呢？这些学生几乎一半是不愿意交作业或者作业是抄袭他人的。从他们的心理角度分析，要触动他们的某一个感官才能让他们有所改变。英语课经常会碰到名人、卡通等等，教师在这方面可以动番小脑筋。比如，“Go for it（新目标英语）”八年级上第九单元“When was he born？”要求学生对不同的人的出生年月做出提问和相应的回答。教师在之前可以试探性地问学生喜欢哪些人。那么教师可以选择一部分学生呼声比较高的名人挂图，带到课堂上。上完课后可以这样说：“大家喜欢这几张挂图吗？”答：“喜欢。”“我想送给几个同学，不过要看谁今天的作业质量最高最认真，大家比一比好吗？”答：“好。”无论学生的作业质量是否提高，教师应尽可能在作业本上以鼓励为主，“Well done！”“Good！”“Come on！”等等，要用得恰到好处。

二、 把握上课45分钟的脉搏

初中生正值一个特殊的时期，尤其是外来务工人员子女，家庭背景特殊，很大一部分形成了贪玩的性格，很难安静下来学习，即使学习比较好的学生，可能也是出于家庭学校的压力所迫而不得不学习。再加上他们从小孤僻的性格，不太愿意大胆开口发表自己的观点，所以教师要采取特殊的方法。任务型教学模式要求学生学会思考、学会运用，上课环节是重中之重。

教师要对他们施加一定的压力。有些学生在年级组里成绩数一数二，就自以为很了不起。上课时要他们编对话，很多人就是站起来摇摇头，然后老师只好无奈地让他们坐下。这时，教师应该趁机给他们施加压力。比如，告诉他们口语很重要，如果不经常锻炼，就会影响其他几个环节。如果教师手头上有其他学校的教学实录，可以让学生观看，看看其他学生是如何学习英语的，让他们有一种紧迫感。

其实教师教学方法的改进与学生的不同特点和心理特征是分不开。任何一名教师都应该及时把握学生的心理动态，特别是特殊的孩子群，给他们以特殊的关怀，促进社会和谐发展。