无意插柳妙生成

冯再峰

【摘 要】我们的课堂教学，一旦沉迷于“生成”的闭囿中，矫枉过正，就会把学生带进“空中楼阁”。用动态生成的观念重新审视、构建语文课堂教学，为生成扬帆，助生成远航，建立让师生情感共鸣、智慧碰撞、活力四射的语文新课堂是富有意义、深有价值的！

【关键词】小学语文    课堂教学    生成

一、把握平衡，为生成保驾护航

事物发展的方向总是趋向综合的、最佳的动态平衡。课堂这一充满活力的生命整体，需要突破，更需要平衡。停止了突破，就停止了探索和发展;失去了平衡，就等于失去了创造和生发。当前，由于对“生成”本质的理解偏颇，些语文课堂步入迷茫甚至迈向极端。因此急需寻求和把握平衡，为生成保驾护航。

（一）放大生成，在探究中把握平衡

教师要善于捕捉，要把握探究的方向和深度，对生成适时放大。我在教学《背篼》时，几位学生对山里孩子家里到底有钱还是没钱提出了异议。学生的质疑，使得整个教学与目标相去甚远。但课堂上我边鼓励学生的质疑精神，边对这一生成性问题做了放大处理：让学生仔细研读，在探究中生成。“我认为山里孩子非常勤劳，家里没钱，就自己积攒学费。”“我觉得他家有钱。我从‘他要积攒下学期的学费看出是他自己要积攒的。”“我从‘要也感到了这点，否则该用‘得（děi）。”……在敞开心扉的交流中，大家都体会到了山里孩子的勤劳，师生共同沉浸于探究成功的愉悦，走进了崭新的境界。

（二）延缓生成，在搁置中把握平衡

生成有时需要延缓，需要在搁置中把握平衡。曾听某老师执教《自己动手术》一课，一学生说：“我曾经听医生说过，挤压化脓的伤口是不科学的。陈毅这样做是不对的。”对于这与众不同的见解，该教师先予以肯定，随后又因势利导告诉学生：“陈毅这种做法虽然不科学，但这是由于当时环境所迫。如果条件允许，任何勇敢的行为都应该建立在科学的基础上。”该教师面对学生提出的意外问题，他没有盲目引导学生挑战教材，而是在鼓励学生的不同见解、保护学习主动性的基础上，进行正面引导、延缓生成，在搁置中把握住了平衡。

二、赏识评价，为生成推波助澜

师生积极的情感和态度，是促进课堂生成的重要因素。赏识性评价是维系师生、生生有效对话的纽带，是促使课堂生成的“助推器”。师生之间、生生之间评价时相互赏识、相互激励，能营造一种温馨的氛围，给学生以自信与信任、轻松与自由、个性张扬与思绪放飞的土壤。在这种情况下，学生产生及释放的能量将是超常和无法预测的，精彩的课堂必将随时生成。

（一）扩大优点，抓准缺点

“数子十过，不如奖子一功。”把优点说充分，能合理地满足人的赞誉需要。这种需要能促其产生良好的自我感觉，从而增强学习的自信心。同时，也使其乐于接受善意的批评，再加上缺点抓得准，自然让学生心悦诚服。因此，教师在评价学生时还需要讲究一定的策略，看不足用“凹透镜”，缩小缺点;看优点用“凸透镜”，放大优点。尤其是对待不足既不能漠视不理，更不要斤斤计较，要赏识学生不足背后的“亮点”：朗读欠流畅，但声音蛮响亮;说话不完整，但思路挺独特;字迹稍潦草，但内容最真实……

（二）点出特色，指明方向

点出特色，可以对当事学生产生特殊的激励作用;点出特色，还可唤起其他学生特别的注意，使他们产生效仿的心理。当然，我们更要积极为学生指明方向：对优秀生，在做出赏识的同时提出新的进取目标，如：“你的体会真深刻！再读读还有什么体会？”对一般的学生，在表扬的同时融进学习方法的指导：“讲得真好！抓住重点词再想想，还能读懂什么？”对学生较困难的学生，在鼓励的同时激励兴趣：“这不，你也能读好！坚持下去，你肯定能行！”如果我们的评价都能如此，那么，当学生们因成就而产生满足感后，就会朝着目标奋勇前进。学生就会个性鲜活，我们的课堂也将个性飞扬……

三、拓展想象，为生成扬帆远航

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在教学中，我们的教师若能抓住学生想象力丰富的特点，依据教材所提供的某一支点作为启发想象的拓展点，激活学生的想象，放飞学生的体验，定能更好地为生成扬帆，助生成远航。

如教学《咏柳》这首诗时，我先引导学生有序地观察插图，展开想象：诗人为我们描绘了一幅怎样的画面？面对这样的景色，你想到了什么？学生由柳树联想到春天来了，人们趁着这美好的春光乘着马车到郊外尽情地游玩……再如教学《落花生》，抓住孩子们“知道”的内容，启发想象他们“不知道”的内容;教学《凡卡》，抓住凡卡的内心世界，启发想象信寄出以后的惨景;教学《我的战友邱少云》时，抓住“我”的矛盾心理，启发想象邱少云烈火烧身的悲壮……在教学中不断激活学生的想象，无疑是在想象的拓展中为生成扬起了远航的风帆。

“桃花流水窅然去，别有天地非人间。”是的，当我们扬起课堂教学的生成之帆，当师生共同敞怀解读这激情澎湃的生命历程，我们的语文教学定会迎来声情并茂的表白、幽默风趣的讲解、睿智蓬勃的对话、别开生面的剖析、触类旁通的启迪，定会在欣喜中令师生同享共筑、携手共创的生命之舟不断远航……

【参考文献】

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[2]浙江省特级教师协会.特级教师论课堂教学改革[M].北京：浙江教育出版社，2002.

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[4]于漪.于漪语文教育论集[M].人民教育出版社，2003.