小学音乐教学中学生创造能力的培养

张英俊

【摘 要】音乐艺术是创造性最强的艺术之一，它的表演、欣赏、创作等各个环节，均体现了鲜明的创造意识、独特的创造行为。因此，音乐教学在培养学生创新思维方面，有着极大的优势。

【关键词】音乐教学     创造能力培养

在音乐教学中，要努力把培养学生的想象能力和创造思维能力作为教学中大胆尝试的目标，通过活泼而富有创意的实践活动，培养学生的音乐创新能力。

一、巧用发声练习激趣，引入创新活动

选择适合学生的发声练习，有利于让学生对自己的声音状态进行调试，做好歌唱的准备。如何让学生喜欢发声练习并对后面的内容产生兴趣？根据学生好动，喜欢模仿的特点，我用“小熊跳舞蹦嚓蹦”“小猴猜拳剪子布”“青蛙唱歌呱呱呱”等动作形态编成好听易唱的前一乐段，让其边唱歌边做自己喜欢的动作、游戏，另一乐段则让学生用自己喜欢的声音、动物、形态等进行即兴编创，然后在教师的音乐伴奏下进行作品演唱和表演。这样一来，学生既觉得轻松又觉得好玩，为下一步的课堂内容做兴趣铺垫。

二、自编旋律，让学生领悟创造的乐趣

开始让学生尝试编创小段的音乐时，学生们往往会很惧怕，不知所措，觉得创作乐谱是一件可望而不可即的事情。其实我们可要求学生先为老师指定节奏，即兴加上音高唱出来，或为一串已编排好的音高即兴加上节奏唱出来，或为指定的音列任意编唱，还可以用指定的音来进行旋律“接龙”。另外，可以让学生根据旋律特定的故事情节或所表现的音乐形象来选择所演奏的乐器或旋律的音区位置等进行活动，让学生在活动中大胆尝试自己的想法和做法，找出规律，消除惧怕心理，找到创作的乐趣。

三、自编律动，让学生体验创造的乐趣

如果说音乐是一种有声无形的语言，舞蹈是一种有形而无声的语言，两者的结合则是感情的并发与直白，它往往能把事物表现得丰富而形象。边唱边跳是小学生最为喜欢的形式之一，它能给不同的歌曲赋予不同的表现形式，不仅有利于活跃课堂气氛，充分调动学生学习的主动性，还有利于发展学生的协调能力，有利于学生对歌曲的理解。《上学歌》描绘了一幅少年儿童怀着喜悦心情，早早到校，爱学习、爱劳动的富有激情的画面，它由“太阳”“花儿”“小鸟”“学习”“劳动”五个情绪组成，生动地展现出小学生在“快乐的一天”中的学习和生活。首先可引导学生谈谈上学第一天的感受，带着目的，让学生完整地初听音乐。接下来可根据插图及学生自己的理解进行提示：“早早起”我们要干些什么？并要求学生用动作表现出来，这时学生会表现出刷牙、洗脸、穿衣等动作。在“上学校”情节时，学生会表现出背书包、过马路、跨小沟等动作。“爱学习”学生又会表现出举手发言、朗读、扮演老师等形态。在“爱劳动”情节时，学生更是坐不住了，有的洒水，有的拖地，有的擦窗户。我让学生自愿分成六个小组，让学生自由想象，创编动作表现每个音乐情节的内容，鼓励学生编创与众不同的动作，并表达自己的感受。这样教学内容完全贴近学生的生活，更容易使学生对音乐学习产生兴趣。让学生在课堂上表演，不仅是对学生创造力的肯定，更能激发学生发挥主观能动性和想象力。编创的目的在于发展学生的多维思维、求异思维，发展协调能力，有利于学生个性的成长。

四、创编故事，让学生在故事中感悟意境美

学生结合图片提示和音乐内容把自己对音乐的理解编成小故事，然后讲给同学听，不仅能锻炼胆量，丰富想象力，还能锻炼语言表达能力。如欣赏印度歌曲《摇篮曲》，教师先结合课本中的插图，引导学生编讲图中有什么，她们在做什么，为什么“她”要唱摇篮曲，引起学生的注意和兴趣后让学生以讲故事的形式表达出来，然后再引入新课教学。实践证明，学生的兴趣很高，经常参与活动的同学不论是胆量、想象力和表达能力皆比过去有所提高。

总之，在音乐课堂教学中培养学生的创造性思维，无一不体现出它的重要性和必然性。它既是促进学生全面和谐发展的有效途径和方法，也培养了学生对音乐的感受、理解和表现能力;既丰富了学生的音乐想象力，也锻炼了学生的创造力，对开发学生的思维能力起着积极的作用。在教育大改革、科学大发展的今天，在全面提高学生的素质，培养学生的创造精神的倡导之下，新型的教育理念对我们广大的音乐老师也提出了更高的要求，音乐教师自身要有创造意识、锐意进取意识，敢于攀登新的高峰，才能成为创造型学子的领路人。

【参考文献】

[1]石琳. 提高小学音乐课堂教学质量的几个途径[J]. 赤峰学院学报（自然科学版），2013（02）：213-215.

[2]秦月. 小学音乐教学与舞蹈教学相结合的体验[J]. 大众文艺，2013（14）：214-215.

[3]明月辉. 浅谈小学音乐教学中的创新教育[J]. 学周刊，2014（05）：221.

[4]郭宁. 浅谈小学音乐教学中如何做到以人为本[J]. 山西师大体育学院学报，2011（S1）：138-139.

[5]周蕊. 小学音乐教学中学生创造能力培养之多维因素探究[J]. 大众文艺，2012（22）：238-239.endprint