小学数学课堂的教学反馈与教学策略

黄海英

【摘 要】课堂教学反馈，是特指课堂教学过程中，教与学双方的各种信息的相互传递和相互作用。经过多年的教学实践，我认为要想取得教与学的最佳效果，师生之间双边的信息反馈起着不可低估的作用。教师要找准影响课堂的教学反馈信息，采取相应的行之有效的教学策略，把学生的“负反馈”信息调整为“正反馈”信息，形成正确的知识架构，真正体现以学生发展为本的教育理念，提高教学质量，推进素质教育。下面我从四个方面来谈一谈小学数学课堂的教学反馈与教学策略。

【关键词】教学课堂    教学反馈    教学策略

一、差异性的教学反馈与针对性的教学策略

我们现代教育理念要求以学生发展为本，我们应将学生看成是有个性的学习者，承认差异、尊重差异、科学处理差异，使每一个学生都能得到最大限度地发展。教师在课堂教学中，要针对学生的特点与个性采用对应的反馈策略，对学困生多提供实践学习的机会，学习内容要难易适度，增强他们的学习勇气;对于尖子生，教师要设计有深度、有广度的问题，开启他们的智慧，培养他们的创新精神;对于中等生，就让他们“跳起来摘桃子”，体验成功后的喜悦与满足。

在《平行四边形的面积计算》的教学中，我们把教学活动分解成几个不同层次的阶段，与此相对应设计四个探讨问题。一是：这个由七巧板拼成的图形变换成另一个图形以后，什么变了？什么没有变？二是：为什么长方形数方格的结果和邻边相乘一样，而平行四边形却不一样？难道它们有什么不同吗？三是：为什么你想到要把平行四边形变成长方形？四是：能从长方形的面积计算方法中发现平行四边形的面积计算方法吗？教师精心围绕教学内容设计四个不同层次的问题，同时，教师在不同层次学习中获得的反馈信息有机融合，相辅相成，根据本班学生的学习思维的差异，有针对性地采取相应的教学策略，使学生人人乐于参与课堂活动，提高他们的学习兴趣和能力。

二、争辩性的教学反馈与导向性的教学策略

争辩性的反馈信息从某种意义上来说是衡量学生学习质量的尺度。当学生在课堂实践中遇到知识模模糊糊，不能很好地掌握时， 面对学生七嘴八舌的语言信息反馈和各种神态的表情，教师就应采用导向性的教学策略，诱导学生由浅入深、由表及里、巧妙点拨，为学生顺利解决疑难指明正确的方向，再次引导学生扬帆启航，直至达到知识海洋的彼岸。

在教学《圆的认识》时，为了帮助学生更深刻地理解“半径” “直径”“圆上”这几个概念，我设置了一系列的问题。

师：我们先来看看“直径”（课件演示），你们觉得什么是“直径”？

生：我认为直径就是圆里的一条线段。

师：哦？那这条是直径吗？（课件演示一条不穿过圆心的直线）

生（马上补充）：啊，不对 ，应该是经过圆心的直线。

师（笑）：你们确定了吗？

师：好，要经过圆心。（师再画一条：穿过圆心，没到圆上）那这条肯定就是直径了！

生：不对，不对，还没到呢！老师你应该再画长一点。

师：要多长？

生：要画到圆上。

师：现在谁能来总结一下，到底什么才是直径？

生：只有两端都在圆上的经过圆心的线段我们才能把它叫作直径。

在这个例子中，学生刚开始对什么是“直径”，只理解了片面，这完全是正常的。教师充分尊重了学生的原认知，从学生的基点步步为营，不断追问，不断让学生围绕“什么是直径”这个概念进行争辩。学生的思维马上受到了冲击，直觉性地通过观察进行补充，并最终在自己的头脑中建立了“直径”的正确概念。

在这个过程中，学生不仅要感受到问题的存在性，还要不断生成新的问题，不断解决新的问题，在解决问题的过程中深入思考，积极主动地探索学习，最终得到正确科学的概念。

三、预设性的教学反馈与动态生成的教学策略

动态生成是新课程倡导的一个重要教学理念，它要求教师充分关注学生的个体活动，尊重学生的差异，注意张扬学生的个性。预设与生成是相辅相成的，是一对矛盾的统一体。预设是教师如何准备教材的问题，生成是在预设条件下而产生的动态教学效果。一个充满生命活力的课堂教学是灵动的，往往会出现许多意外，甚至是瞬息万变。针对课堂教学中出现的各种生成教学资源，教师应进行有效引领，抓住这些意外，进行即兴预设，让教学更有效地向纵深推进，实现持续生成，使课堂呈现“柳暗花明”的精彩画面。

如：在教“乘法应用题”时，我出了这样一道题：一个小汽车最多可以坐5个人，一个旅游团包了这样的6辆小汽车，这个旅游团共有多少人？学生思考后，列出了算式：6×5=30（人），5×6=30（人）。我问：“你是怎么想的？”学生答：“要求这个旅游团一共有多少人，就是求6个5是多少。”老师满意地让学生坐下，我们也从没怀疑过答案的正确性。当我准备下一环节时，有一个学生突然问：“老师，有可能这个旅游团只有29人呢？”“这怎么可能呢？”我愣了一下说：“你能说说你的想法吗？”“其实，我也没有太多考虑，我只是想汽车为什么一定要坐满呢。”学生的一席话使大家豁然开朗。“那我们就来讨论一下，根据我们生活中的实际情况，有多少种可能性？”

一石激起千层浪，学生的学习热情一下子迸发了出来，于是就出现了以下的精彩场面。

生1：我觉得可能是26人，算式是5×5+1=26（人）。第6辆汽车只坐1人。（有学生插话：那多浪费）

生2：有可能27人，算式是5×5+2=27（人）。第6辆车只坐2人。

生3：有可能是28人，算式是5×5+3=28（人）。第6辆车坐3人。

生4：有可能是29人，算式是5×5+4=29（人）。第6辆车坐4人。

……

这节课，虽然没有按照我预设的教学程序进行，但我能及时抓住学生的闪光点，把这些有用的教学资源开发、放大，让它“临场闪光”，一次次让学生思维迸发出奇异的火花，学生的个性得到了张扬，课堂更加充满生机。

数学课堂作为教师与学生智慧生成的生命场，教师应注重预设。预设是生成的基础，也是生成的前提，没有开放的预设，就不会收获精彩的生成。

小学数学课堂是师生共同参与的双边活动。教师在课堂上传播知识、进行技能训练时，总是伴随着一些影响学生学习的信息。教师只要找准负反馈信息，根据课堂出现的不同情况及时做出正反馈，采取正确的教学策略，就会取得良好的教学效果。endprint