小学低年级语文教学设计与实施初探

2015-04-20马悦

教育界·中旬 2015年3期

马悦

当前，新课程改革正朝着更加务实的方向日趋理性地发展。如何将新的课程理念与教学实践相结合，从而使新的课程理念在课堂中得以真正落实，成了教师必须思考的问题，而有效的教学设计与实施是实现这一目标的前提。

一、如何设计、实施教学目标

1.制定科学、适切的教学目标

教学目标的设计，不是单纯从教师、文本的角度出发，应该以学生为根本，更多的应该是了解学生的学习情况，依据学生已有的知识经验，结合教师自己对教材的理解与教学风格合而成之。所以，教学目标设立要科学、适切，不能求全求大。教学目标的设计必须具备正确的目标表述要素，必须体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的统一。

2.有效出示目标

①为低段学生展示课时目标一定要具体，语言要求简单，确保学生听得懂、记得住。②展示目标时，教师要讲究艺术效果，注意感情投入，诱导学生不要做闲事、说闲话，认真听清要求。如在教《窗前的气球》第一课时，我设计的课时目标：①认识生字，用自己喜欢的方式识记字形;②正确、流利、带着感情朗读课文，体会主人公的感受，领会课文中要传达的美好友情。

3.目标实施过程中要有所侧重，关注所有学生的发展。一堂有效的语文课，不仅要看优等生的收获情况，更为重要的是那些学困生是否也有收获。

二、选择适当的教学方法

常言道： “教学有法，但教无定法。”至于选用什么样的教学方法，应针对学生的实际情况，选用最适合学生的教学方法。选择合适的教学方法，有助于学生的全面发展。在低年级语文教学中我通常采用“五个结合”的教学法：

1.读与看相结合

低年级的课文大都配有形象、活泼的插图，并且大部分插图包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们充分利用多媒体将课文中的插图展现出来，这样图文并茂一方面使学生养成了仔细观察的好习惯，一方面有助于学生对课文的理解。比如教学课文《火车的故事》让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。

2.读与说相结合

“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出。培养学生的口头表达能力，是一个长期训练的过程。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的说的态度和语言习惯。”在教学实践中我非常重视学生读与说的有机结合。例如教《泉水》一课时，我设计了“说一说”这个环节。假如你是一股清清的、甜甜的泉水，你会流到哪里去？学生通过想象思考，发言争先恐后、滔滔不绝。其中有一个学生说：“如果我是一股泉水，我会流到小乌鸦的家门口，让小乌鸦喝个痛快。”学生的发言令人惊叹，学生愿说、乐说，把课文理解透彻了。

3.读与演相结合

情境表演是最受儿童欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象、化难为易，使其突出重点、突破难点、突显特点。比如，在上《荷叶圆圆》一课时，我提前准备了小水珠、小青蛙、小蜻蜓、小鱼儿的头饰，让学生通过角色扮演，亲身体会美丽的荷叶带给小动物们的快乐。整个课堂犹如一个舞台，学生在角色扮演中加深了对课文的理解。这不仅锻炼了学生的语言能力，也为学生搭建了交流、合作的桥梁。

4.读与画相结合

这里“画”有两层意思：一是边读边用笔画出课文中的生字、新词以及优美句段;二是把理解的内容用图画表现出来。这也是新的语文课程标准中所强调的语文学科要结合其他学科的知识，提高学生的综合素质。例如课文《画风》《画家乡》就是很典型的课例。

5.读与写相结合

写离不开读，读为写打基础。低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作打下坚实的基础。如在教学《我要的是葫芦》一课时，引导学生学完课文后，写写自己想对种葫芦的人说的话。

总之，在低年级的语文教学中我们只要把看、说、读、写、画等相互结合、相互渗透，就会相得益彰。

三、教学流程的实施

下面就以两个课时最基本的操作流程，简单介绍如下：

第1课时

第一版块：趣味导入，引出目标。

第二版块：通过不同形式的读，确保每一个学生都能正确、流利地朗读课文。（学生自学）

第三版块：检测、了解学生对生字的把握情况。

第四版块：有指导性的课堂写字练习。