作课不是作秀

吕子跃 姜晓刚

摘 要：“演示课”，或称“观摩课”等，当下盛行，“演示课”课堂上，学生回答准确、互动和谐、无懈可击，教师却没有探究到“演示课”的本质，秀而不实，失去了作课的真实意义。

关键词：公开课；作课；作秀；演练

一日我们听了一节二年级的公开课。教师在讲到这节课的关键处时，提了一个比较有深度的问题，学生纷纷举手，教师环视一周，指出一名女生起立回答，答后教师满意得刚要小结，这时，突然从后排站起一名小男生高声道：“老师！这个问题是我的，怎么她回答了？”此生语出惊人，众人所料不及，引得听课教师哑然失笑。

教师如何尴尬圆场继续授课，在此自不必往下再谈。令笔者引发思考的是，小男生猛然打岔的这段小插曲，实在值得深究其因由，也值得进一步挖掘和剖析。

众所周知，讲一节公开课，是每位教师都要付出很大努力才能被认可而最终获得成功的。但“作课”绝不能等同于“作秀”。

所谓“作课”是指教师有组织、有计划、有目的一种面向特定人群作正式的课程讲授形式的教研活动。它是一种实事求是的教学过程展示。

而“作秀”从本意来讲，既有展示又有表演的含义，其中渗透着弄虚作假，只做表面文章的意思；从行为方式来看，也有装模作样，哄骗他人的意味。

不难看出，小男生的这句“大胆”插话，反映出了该教师的这次作课，难逃“作秀”之嫌。诸如此类的公开课，或叫“演示课”，或称“观摩课”等等，当下风行。其作课应有的效果一般是：教师的语言精练、教态从容、板书规整、环节紧扣；学生的表现也应是积极踊跃、回答准确、互动和谐、无懈可击。之所以如此，是因为接受作课任务的教师，为了使自己不怯场，表现更加完美，往往把课拿来，反复“彩排”。他们为了结构紧凑，不费时间，流程完整，更是把所有问题及答案分发给一些学生，并告知全班，尽管举手，不是你回答的问题绝不叫你。而事实上在一次次的排练中，学生对教师所提出的所有问题都能耳熟能详，回答起来也都能流利顺畅了。可以揣摩，该师在反复的试讲中一定将这个“拔高”问题的回答任务交给了那名小男生，小男生也一定是认真地演练，满怀信心地准备届时大展身手。然而，在真正的公开课上，教师一时疏忽，临场换“将”，小男生觉得由于教师的“失误”，使自己失去了一次表现的大好时机，情急之下，直言“进谏”。其无心犯“忌”之举，实不自知，真是年幼可爱、天真无邪。而教师的公开课也是失败的一课。

诚然，公开课出现如此笑料，极为少见。

总之，站在教师角度来看，公开课不是教师表演的秀场，这样作课，不利于教研能力的加强和教学质量的提高；站在学生的角度来看，也不是学生“客串”的舞台，这样作课，剥夺了学生主体学习的地位；站在活动的意义角度来看，作课不是作秀，即使要“秀”，也要有度，作课的行为还需以“求实”为要。