小学信息技术课假合作现象剖析及对策

黄吕庆

摘 要：对农村小学信息技术课中合作学习低效现象进行剖析，并对不同低效现象的改进策略进行探索。新课标倡导信息技术课以学生自主参与课堂教学探究，因而小组合作学习的教学组织形式是小学信息技术课堂常用的教学手段。

关键词：小学信息技术；有效性；策略

同一个班级里，有的学生对计算机可以说是驾轻就熟，能够非常熟练地运用计算机和互联网获取信息，并进行加工处理；有的学生能够独立完成信息的获取及加工；有的学生对于信息技术稍有了解；有的学生则是一无所知。

这种现象的产生，一方面是由于有些学生家里有电脑，平时操作练习的机会较多；另一方面是由于教师缺少必要的监督，有些学生在课堂合作学习中出现的“假合作”，特别是两个学生共用一台电脑时，其中一个学生整堂课霸占电脑，不给另一个学生操作的机会，或者是个别学生根本不想去操作，教师应该在这方面加强监督，从而体现教师的主导作用。

“多人一机”合作学习，分组教学。这里的分组强调的是异质组合，所谓异质组合是指针对班集体和个别学生学习而言的，将全班学生依照学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异组成若干个异质学习小组。由于小组学习介于班集体教学和个别学习之间，所以较易发挥集体学习和个别学习的长处。“多人一机”合作学习将班级学习和个别学习下学生个体间的学习竞争关系改为“组内合作”“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系。如教学“键盘上常用的功能键与使用方法”，由于学生在小学低阶段已经学习过键盘知识，于是我试着要求学生把大键盘区的每个字符（包括26个英文字母的大小写）都输入到写字板，通过观察全班的总体情况，发现有些学生的输入完全正确，有些学生在输入大小写时不会转换，有些学生双字符键上面的字符不会输入，有些学生打错了不知道怎样删掉，还有部分学生不会换行等，我将学生进行“异质组合”，让会操作的学生帮助不会操作的学生，如果小组碰到某些操作都不会的情况下，就由小组长来请教教师。最后由教师对每个学生的作业进行全面检查。小组的任务就是确保每个小组成员都积极地参与到课堂学习活动中，操作能力强的学生帮助不会的学生，通过生生之间的互相帮助以及教师的及时指导，确保每个学生都学会内容，这样的合作学习将会取得事半功倍的效果。

参考文献：

[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（02）.

[2]詹姆斯·H·麦克米伦.学生学习的社会心理学[M].北京：人民教育出版社，1989.