《两位数减两位数不退位减法》教学反思

蔡艳丽

本节课内容是在一年级学习了两位数减整十数（如65-20）、两位数减一位数（如37-5）的基础上进行教学的。所以，我在本节课课前知识准备时，设计了口算练习题进行复习，但在最后出了一道两位数减两位数的题：48-26。口算后，再让学生找出与众不同的算式，引起学生的重视，由此引出本节课的课题，进而让学生明确本节课的主要学习目标。在教学例1时，本想充分利用主题图激起学生的学习兴趣，但由于事情发生在2001年，时间离孩子们太远了，在由学生分组交流从图中了解到了哪些数学信息时，

学生不知道教师让观察什么，说什么，结果学生说出的都是一些特别引人瞩目的彩色画面。如果当时我在口算练习后直接把当时北京申奥成功时的情景讲述给学生，再由学生去观察找出有用的数学信息，效果会好些。

《义务教育数学课程标准》指出，数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，所以我把主动权交给学生，让他们借助已有的知识经验自己去探究，去发现解决问题的方法。在教学两位数与两位数不退位减法时，我是这样教学的：由于学生在前面已经学过了两位数加两位数不进位的和进位的，对竖式已经很熟练了，所以在学生两位数减两位数时学生能很容易列出竖式，所以我直接由学生在练习本上尝试计算，并由一名学生在黑板上板演、讲解，由学生说算理。

我总觉得这部分内容没有问题，但是在学生做题过程中还是发现一些问题。如，在巩固练习时，我设计了这样一题：59-3，虽然能够口算，但为了让学生理解相同数位对齐，由学生列竖式计算做在练习本上，但结果出现了问题，比我想象中的要差。学生对3的位置不确定，导致计算出错，还有在十位上填0的，发现了问题及时纠正，所以我讲解时让学生从数的组成上进行理解：3表示3个一，59里的5表示5个十，9表示9个一，所以3应与9对齐。每次学生出现问题后，我都认真反思，对此类问题在以后的练习时还应加强巩固。由于在教学时没有利用计数器进行讲解，在后来我发现是很大的一个错误，学生在做书中的练习三第1题时部分学生不会做，我顿时慌了，学生竟然不知道十位上的1个珠子代表1个十，个位上的1个珠子代表1个一。

为了让学生能正确用竖式计算，本节课通过对数的组成进行讲解进而突破了难点。另外，我要求学生多说算理，在理解了算理的基础上再进行练习，提高做题效率，关键是让学生明白为什么这样计算。