从学生那里出发

陆小静

对于教学设计，新老师总是容易犯这样一些错误：没有目标意识；在知识点中游离，抓不住重点；有了目标却没有方法等。对于这样的情况，我做了一些思考：

一、站在学生的那边，让学生走到最近的发展区

我们常说，三种知识不需要在课堂上教给学生：一是学生已经会的；二是教给学生仍不会的；三是学生通过自学能够掌握的。这与前苏联著名心理学家维果斯基提出的“最近发展区理论”的理念不谋而合。我们的课堂教学应着眼于学生的最近发展区，设计一些有难度、但在教师的引导下又能被解决的问题，使学生潜能得到最大化的发挥。明白了这一点，那么我们便会从学生的已有经验出发，从学生的角度来思考，这对于教学过程中知识点的取舍、教学环节的设计会有很好的指引作用。

新课标指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。因此在设计教案时，我们会有意识地找到语言训练点，帮助学生学会语言、语用。但是，我们要时刻谨记，我们所设计的语言训练点应是贴近语言文字的训练点，应是切实贴合学生的学情，而不是为了让课堂显得有设计感而去设计。教学设计要从学生的角度去思考，贴近他们的最近发展区，跳一跳能够获得的“果子”才是我们应该要教给学生的知识点。

二、把课文当作例子，用教材教

大学时上《教学论》，教师总说：“我们要用教材教，而不是教教材。”确实如此，在很多时候，我们都针对课文，也就是教材来设计教案，然后循规蹈矩地传授学生这一课的知识。然而过段时间我们却发现，当学生遇到同一类型的文章，他们仍然束手无策。就这样，我们的教学设计仿佛一直在被教材牵着鼻子走。我想应该是我们把教材的角色定位错了，我们要交给学生许多的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值感，而教材只不过是一种媒介、只不过是一个载体。我们要做的是要站在教材的制高点，学着去运用它。

我们常说“授之以鱼，不如授之以渔”，作为一名教师，我一直认为传授方法比传授知识更为重要。就拿小学语文阶段的文章体裁来说，基本上可以分为写景、状物、叙事。而教师则要总结归纳出每一类型的文章不同的特点，就拿讲授故事这一类的体裁来说，我们可以告诉学生故事一般都可以分为三个部分：起因、经过、结果。在读一个故事的时候，我们可以从这三个方面去理清文章脉络，这也有利于学生的理解、迁移。