快乐学与教，自主合作学习

梁洁辉

摘 要：《义务教育英语课程标准》和新课改中提倡的“自主学习、合作学习、探究学习”对学生的自主学习能力提出了新的要求。一线教师也要从根本上转变学生的学习方式和教师的教学方式。俗话说“授人以鱼，不如授之以渔”，教育不只是传授知识，更重要的是培养学生自主学习的能力和方法。

关键词：农村英语；自主学习；合作学习；有效策略

《义务教育英语课程标准》和新课改提出“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”我们需要转变课堂教学方式，促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习。在农村小学支教的过程中我发现农村孩子自主学习能力比较弱。于是，我想通过开展自主学习的教学策略来提高学生的英语自主学习能力，改变教学现状。

一、农村小学四年级英语学习现状及初步调查结果

根据所任教的两个班级的实际情况，我决定以更为薄弱的四（2）班为实验班，希望可以帮助他们提高其自学能力和学习成绩。四（1）班就按照以往的教学模式为对照班进行教学，我对实验班学生进行了自主学习能力调查。调查结果显示学生在学习过程中对教师的依赖非常严重，自我学习能力较弱，自我的评估也不够全面。

二、自主学习能力培养的过程及方法

根据调查结果和实际情况，我对任教的两个班进行了为期一学年的实验。以下是我培养学生自主学习能力的一些体会：

1.树立正确的教学观念和自主学习观念

教师在教学中，应做到以生为本和转变观念，从“课堂教学的主宰”转换为“学习活动的组织者和引导者”。同时，学生要转变观念，树立学习主体性，树立“自主学习、合作学习、探究学习”的学习观念，养成“自我导向、自我激励、自我监控”的高品质学习能力。

2.全面激发学生浓厚的学习兴趣

在英语教学中，用多样化的教学方式来组织英语教学，深入挖掘教材的趣味因素，采用先进的多媒体教学，更加直观、生动，图文并茂，有声有色；此外，我还针对儿童好动、好奇、好胜的特征，设计灵活多样的教学形式。我通过sing a song，make a chant，draw a picture，see a movie，act out a play等教学活动，创设许多生活化的、具体的、生动的场景，以满足学生好动、好玩、好胜的心理，激发他们的好奇心和求知欲。让他们在“学中玩”“玩中学”，变被动接受知识为主动体验和求索知识。如，在教学《Activities》的时候，借助多媒体课件，进行“辨声游戏”，让学生听音猜词，并顺应学生好玩爱玩的特点，让学生模仿动物进行英语活动，设计课后小组自主合作作业，让学生小组内自编动物短片的后续故事表演英语话剧，选出最佳小组和演员。学生非常喜欢和享受把枯燥无味的课文内容活学活用到生活当中，他们在自我尝试和重构语言运用的学习和

游戏中，掌握了课文的重点词汇和句型，体验了“跳起来摘桃子”的成功喜悦，收获了难得的习得感和成就感，极大地激发了他们对英语学习的热情和兴趣。

3.培养良好的课前预习，课中抓效率，课后复习的学习习惯

我在实验班开学的第一课就是教授学习方法。

第一步：预习“五个做到”：一画：画出看不懂的单词，根据上下文猜词义，理解其使用的语言环境；二读：跟带读三遍。初步掌握生单词的读音，了解新课文内容；三思：联系上下文仔细揣摩或结合课后练习的内容再读、再悟；四提：标注问题，准备在课堂或课后时提问；五查：查阅资料，尝试解决疑点。

第二步：紧抓学生的课堂效率，引导和鼓励学生自主体验、合作交流。根据学生个体的差异性，创造条件为自信不足的学生提供较为容易的语言实践机会。

第三步：参照遗忘曲线规律指导学生养成及时复习的习惯，严抓课后复习和认真完成作业的效果，巩固所学。同时积极争取家长们的支持，在家实行学生听录音带和阅读课文家长签名制度，结合班级小组长和教师不定期检查制度。

4.教会运用正确的学习方法

教育不只是教给学生知识，更重要的是引导他们在探索中掌握学习语言知识的基本方法，这对培养学生自主学习英语及独立

运用英语的能力是至关重要的。

（1）制订合理的英语学习计划和目标：如每天安排15分钟听英语录音带，跟带读课文三遍，每天睡觉前花十分钟时间回忆课堂内容，每周看1个小时的英语动画片等。引导学生制订单元目标、个人目标、小组目标，并让学生根据自身情况做出新的调整，设定新的目标。

（2）小组分工合作，生生互助：采用“大组套小组”的方式，根据学习情况和学生的座位，把全班分成四个大组，前后桌4人一个小组。小组实行自主合作制，优等生辅导和监督学困生相结合，共同促进相互的自主学习和解决问题的能力。

（3）教导单词记忆窍门，突破词汇障碍：突破词汇难关是小学英语教学工作的重中之重。我通过Phonics教学，帮助学生学习音素规律，同时还通过构词法，如：friendship=friend+ship.还有单词的分散思维联想法和归类总结法等等的单词记忆策略，帮助学生突

破词汇难关。

（4）实施积极的形成性评价策略：以鼓励为主，满足学生的成功需求。常用Good！Super！Well done！等来表扬学生，对学生取得的进步表示肯定和认可，并形成系统长期的个人评价、小组评价、家长评价和教师评价的多元化评价系统，创造平等、民主、轻松的教学气氛，让学生敢说敢试，学习情绪高涨，更加主动、自觉地

投入。

四、结论

通过实验研究，发现实施自主学习能力培养的班级，学生的学习动机态度有了较好的转变，自我监控和计划的能力得到了较大的提高、自我评估也有了更好的完善，学习能力和学习成绩得到了较大的提升。实验的初期，对照班四（1）班的平均分是84.4，优秀率是56.2%，实验班四（2）班的平均分是76.8，优秀率是50.8%。在实验的最后阶段，四（2）班的英语测试成绩（平均分88.8和优秀率

61.8%）反超了未实施的班（四（1）班的平均分85.3和优秀率58.3%）。

以上的实验结果验证了英语自主能力的培养是小有成效的，培养学生自主学习能力能唤醒小学生的自主学习意识，帮助小学生认识自我、评价自我、完善自我，帮助意识到自己的角色地位和存在价值，释放出自身的生命潜能，进而学会学习、喜欢学习、热爱学习。同时，我们也要意识到小学生的自主学习能力不是一朝一夕就能培养出来的，是一个漫长的、需要不断反复循环的过程，更需要进一步地深入探求，在摸索中不断前行。衷心地祝愿教师们在未来能总结出更好、更科学、更完善的自主学习教学策略，广泛地运用到各年级、各学科的教育教学中。

参考文献：

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