合作学习如何行之有效

王正红

合作学习在充分肯定学生之间存在差异的情况下，发挥小组群体活动的主体功能、互助功能；同时通过学生之间、小组之间的交往，培养学生参与活动、与人合作、与人竞争、交流沟通等现代意识，形成良好的心理素质，最终达到主动发展、提高效益的目的。但我在大量的听课活动中发现，由于一些教师缺乏对合作学习精神实质的正确把握，出现了不少表面化、形式化的做法，主要存在以下一些问题：一是组内成员搭配不科学，小组长作用不大；二是不太重视讨论前的引导准备；三是不能有效地调控课堂秩序；四是预留时间不够充分。

在存在上述问题的课堂教学中，教师只重视了学

生参与合作学习的次数和人数，而忽略了参与的效果

与质量，纯粹是为了合作而合作，这种无效的合作参与，必将会走入新的形式主义的泥潭。

如何规避当下合作学习诸多不当之处？我认为应该注意以下几点：

一、成员分组科学，明确成员职责

开展学生小组合作学习，首先要建立好合作学习小组，一般应遵循“组内异质，组外同质”的原则，即每个小组内部都应有自制力强、有良好学习习惯的学生和自制力弱、学习习惯较差的学生，起到互补互助、相辅相成的作用，但是小组间的总体水平则应基本一致，这样才能保证公平竞争。

教师在布置学习任务时既要有针对个人的任务，又要有针对小组集体的任务。这样就保证了组内成员既对自己的学习任务负责，又达到相互依赖，关心小组其他成员的学习。教师应在小组内选出一个小组长，并充分发挥小组长的作用，促使他们在积极完成自身学习任务的同时，帮助和带动本组其他成员完成预期的学习任务，并营造你追我赶的、互帮互助的学习氛围。

二、合作之前明确目标

讲述的目标主要有：1.吸引学生的注意力；2.告诉学生他们会学习什么，必须掌握什么；3.将新信息与学生已有知识经验联系起来，为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮助。

三、充分发挥教师自身引领作用

在小组合作学习中，教师的作用也是不容忽视的，他们必须及时转变角色，融入小组讨论中。我认为教师应发挥如下几点作用，为小组合作学习服务。

1.教师是学习的顾问，为学生提供信息和帮助。小组合作学习不是学生参与，教师旁观，而是教师和学生共同参与，在合作学习中，教师已不仅仅限于传授给学生知识，更重要的是激励学生思考，做一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾的人，是参与课堂活动的“平等中的首席”。

2.教师是主持人，在课堂上控制程序，把握方向，推动合作教学进展。在课堂上，要使教学任务如期完成，小组合作学习必须始终沿着正确的方向进行。

3.教师任务完成后，要认真总结。小组合作任务完成后，教师要把每个小组的结论进行系统化，因为各组的观点往往是零散的，甚至是存在分歧的。教师在总结时，可以让学生自己展示个人的成果，多让几组上台讲解。然后教师再通过简洁、明确的语言把学生发言中相同、相近的观点加以综合，使学生达成共识。

四、交流留有充沛时间

爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的人。”任何小组合作学习都是以学生自主、独立思考为先决条件的。学生只有自己先有了想法，才有了和小组成员交流、讨论的基础，只有讨论了，学生才能有话可说，才能深入，才能有心灵的交融和思维的碰撞，否则只会冷场，小组合作学习就成为一句空话，所以一定要有一定的预留时间。

总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，对培养学生的学习主动性精神和探究能力是大有好处的，但是，倡导和实施小组合作学习，目的不是去替代和抛弃其他的学习方式而是让它和其他学习方式一起作用，丰富和改善学生的学习生活。教师之间也应该经常开展小组合作式的学习探讨，不断改进，使自己逐步走向成熟，适应新课程的教学。