用教学艺术激活学生学习英语的内驱力

赵金艳

通过一段时间的国培学习，对我既有观念上的洗礼，也有理论上的提升；既有知识上的积淀，也有教学技艺上的增长。通过学习和反思，让我成长了，更让我品尝到了让英语课堂“活”起来的快乐与幸福。

在返岗研修期间，我针对课堂气氛沉闷，学生总是被动学习这一现状展开分析，并做了小课题的研究，尝试着解决这个问题。

一、采用游戏教学与恰当评价相结合的策略，激活学生的内

驱力

一辆车是开着跑得快，还是推着跑得快呢？答案无疑是开着跑得快，因为用的是内驱力。学生的学习也同样如此，如何激活学生的内驱力呢？我结合教学实际，进行了深刻的反思，拓宽了教学

思路。

1.围绕“游戏教学”，激发学生“内驱力”

2.引入“恰当评价”，调动学生“内驱力”

二、通过文本再构和异国文化拓展，激活学生的内驱力

1.要改变文本再构作用的认识

文本再构对于以前的我来说想都没想过，以前听课也看过有

些教师用过文本再构的教学内容，但我一直没尝试过，怕完成不了教学内容。而这次学习激发了我文本再构的欲望，部分好学生对课文内容已经掌握了，如果再就教材讲教材的话，他们一定会失去积极性和表现欲，让他们有吃不饱的感觉。这就需要对课文内容进行一些深加工，来激发学生的兴奋点，让学生主动学习。返岗后回到课堂中，我大胆地做了尝试，如，在教学In a Nature Park这个单元最后一课时（这一课是关于Chen Jie 和 Amy讨论家乡的对话），在了解完两个主人公之后，我把自己当成记者来采访学生，让他们也来介绍一下自己的家乡，能说几句说几句。然后，再把学生分成几组，让他们之间相互采访，体验不同的角色。这样就把单调的写作文变成了一个交际的小活动，让学生在轻松的氛围中愉快地交际，从而体现出文本的简单再构。这次成功的体验让我对文本再构增添了信心。

2.要加强对异国文化的拓展和深入

文本再构是对现有的教材结合学情进行加工处理，它是满足那些“吃不饱”学生的一种需求，也是增长学生知识的一种手段。除此之外，我还发现异国文化对学生来说是一个空白，他们喜欢了解异国文化、异国风情。在教学家乡village时，我把John家乡十月三十一日的“万圣节”介绍给学生，并把我在东北师大第二附属小学看到过的“万圣节”的照片和录像也都分享给他们，这让他们兴奋不已。当学生看到ghost，Helloween，mask等生词时，便迫不及待地想知道这些词怎么说，听到外教唱的英文歌时，也在下面小声地跟着哼唱。这样的拓展教学不但让学生的好奇心和求知欲得以满足，更让学生品味到了学习的快乐，激发了他们主动学习的欲望。

培训只是一种手段，一个开端。对于培训给予我的清泉，我要让它细水长流。真心感谢“国培”给我补了元气、添了灵气、去了娇气，让我的英语课堂焕发出无限生机。