浅谈低段语文教学中的朗读训练

王海芳

古人云：“读书百遍，其义自见。”可见，古人早把“读书”放在了举足轻重的位置。这就足以警示我们，在语文阅读教学中，一定要重视“读”！作为一名低段语文教师，我一直在探索如何调动学生朗读的主动性，变“要我读”为“我要读”，让学生在朗读中感受语言文字的美，用朗朗书声表达童真、童趣。

在长期的语文阅读教学实践中，经过不断探索、不断提炼，我对朗读训练的认识和感悟谈几点看法。

一、激发朗读兴趣，体验美好情感

1.利用课文情境图激发学生的朗读兴趣。低段课文一般都有与课文内容结合的情境图，学习课文之前，我先让学生看情境图，再自由读课文，尽量营造出轻松、活泼的氛围，让学生带着愉快的心情学习课文。

2.多种形式朗读相结合。低段学生活泼好动，表现欲强，但有意注意的时间较短，因此，在教学中，我通过自由读、同桌互读、小组读、分角色读、表演读等多种形式的读，激发学生对课文的喜爱，激发学生的朗读兴趣。

3.师生共读。教学实践中，我执着坚持师生“美文共赏”，平时给学生诵读优美的散文、诗歌、有趣的童话等。

二、咬文嚼字，有效朗读

低年级学生的认知能力、对课文的理解能力有限，教师在教学中更要引导学生“咬文嚼字”，抓住重点的词语进行朗读训练，将咬文嚼字与学生实际相结合。由于自身素质、家庭条件、生活经验等多种因素的影响，学生感悟的角度不同，对朗读的处理也各有千秋。我们要关注学生的个性差异，关注学生的感受。

三、严把细心朗读关，要求一字不错

这一环节可以抽读，一人朗读，其他学生仔细听、认真评价，说说哪里加了字或漏了字，哪些字读错了，哪些语句读得好。也可以同桌互读互查，纠正读错的地方。然后，采用男女生赛读、小组赛度等形式，比赛谁读得最仔细，谁听得最认真，最终达到准确、流利、一字不错的朗读效果。

四、注重“小老师”的作用

重视“小老师”有两大好处：（1）把课堂真正还给了学生，极大地调动了学生的积极性，挖掘了学生的潜能；（2）增进了学生间的友谊，增强了学生间的榜样作用，促进了和谐课堂的发展。

总之，在语文教学中重视朗读，是语文老师的责任。尤其是小学低段语文教学中，全面加强听说读写的同时，必须高度重视朗读训练和指导，巧妙地设置情境，激发学生的朗读热情，适时发挥好教师的范读作用，采用多种形式，引导学生插上朗读的翅膀，将课文读得有情、有味、有特色。

参考文献：

蒋陆英.让琅琅书声回荡课堂[J].湖南教育，1996（09）.