以读为本

刘雅晶

《义务教育语文课程标准》中明确指出：唯有“读”才能把躺着的文本读鲜活，把复杂的文本读简单，唯有“读”才能认识文章的内容，加深理解。小学生阅读能力的培养，便要从朗读开始。由此可见，读是小学语文阅读教学的根本，在小学语文阅读教学中，以读为本，合理且恰当地应用朗读，可以大大提高语文课堂的教学效果，深化课堂功效。

一、重视学生朗读

无论是高年级，抑或是低年级，学生学习任何体裁的课文，都离不开一个“读”字。朗读的过程，不仅是学生对于字、词、句的认识和掌握的过程，也是学生对于文本章法的理解、节奏的把握、情感的体验的过程，更是开发学生智力，提高其审美情趣和语言表达、组织能力的过程。因此，在小学语文教学中，我特别地重视对学生的朗读训练。

二、明确朗读目的

《义务教育语文课程标准》中对朗读总的要求做出了明确的规定，在此就不一一做出介绍了。对于这些要求，我以为除了要让教师认真学习，做到心中有数之外，还应让学生也有所了解。只有这样，教师在每每进行朗读训练之前，就会有意识地对学生提出一些朗读的要求，例如，初读时，认识字、词，画出难理解的词语，将文本读通顺，并理解大意；再读时，着重理解文中重点词、句，感知文章内容等。教师教而有方，学生学而得法，才能使朗读的教学行之有效。

三、加强朗读指导

对于学生朗读的指导，除了教师适时范读，激发学生朗读兴趣，调动朗读积极性，提高朗读能力这种方式之外，最主要的还是要指导学生掌握朗读的方法，俗话说“授之以鱼不如授之以渔”。我在教学中，主要从以下的四个方面着手：（1）理解性朗读。完成教师设置的目的性朗读之后，就需要引导学生在充分理解文本内容的基础上进行理解性的朗读，融合文章的情感和自己的理解，感知新鲜的东西，并在自主朗读中表现出来。（2）自悟性朗读。学生的思维禁锢于自己的那一套俗称之法，是很难自主发现自身朗读中的错误的。这时，就需要教师进行必要的点拨，而非只是简单地指出错误之处，给出正确读法。引导学生自主探究错误原因，引发学生思考，从而使其能够自觉纠正错误。（3）多样性朗读。“书读百遍，其义自见”，可见反复地读，必是读懂文本的有效办法，但是一贯单调的朗读方法，也必会让学生觉得枯燥，而失去朗读兴趣。教师可以根据文本内容的不同，选择分角色朗读、指读、齐读等多种不同的朗读形式，也可以组织一些朗读比赛等，在丰富课堂氛围和学生课余生活的同时，激发学生朗读兴趣，提高朗读能力。（4）技巧性朗读。学生在朗读中，应注意处理语调、重音、停顿、节奏之间的关系，才能正确、流利、富有情感地进行朗读，达到朗读目的。这也就是说教师应教给学生朗读技巧，使学生在朗读时达到声情并茂的效果。

四、创设朗读情境

传统单调的朗读，学生摇头晃脑，口干舌燥，昏昏欲睡，又何来情感朗读？要让学生全身心地投入到朗读中，就必须要创设适当的朗读情境，让学生想读、愿读、悦读。创设朗读情境时，我们可巧妙采用多媒体设备，通过声、行、像等多方位的感官和情感刺激，为学生营造朗读氛围，达到事半功倍的朗读效果。

五、做好朗读评价

大多数的教师对于学生的阅读评价都是直接指出优点、缺点，让学生加以改正。其实，评价的方式也应是多样的，这就需要教师在教学中根据朗读的要求，采用不同的评级方法。如只要读通顺的文章，可以直接评价；要求进一步读懂的文章，可以启发评价等。启发评价，既有评价的作用，又能训练学生的朗读方法和思维方式。