运用情境，点燃激情，留住精彩

辛香燕

提起作文，学生感到发愁，写出的作品也令教师挠头。作为一名教师，我们是否应该反思一下自己的作文教学：是否没有激活学生潜在的知识储备呢？是否没有打开学生自己生活的宝库呢？如果我们为师者能真正地激发起学生创作的灵感，还愁学生的创作没有源头活水吗？我认为，运用好情境感染学生，让他们的文学之泉汩汩流出，应该是一种改变学生苦恼作文现状的有效方法。

一、设计情境，点燃学生的创作激情

学生其实不是没有激情去写作，可能是我们没有开掘他们激情的泉眼。对于小学生来说，游戏无疑是最有吸引力的。那次吹乒乓球比赛中（桌子上摆放5个纸杯，前四个装满水，先把乒乓球吹进空杯者胜出），一个个小选手，摩拳擦掌，小眼放着光。他们为了保证每个杯子里的水量（一吹水就流出了杯外，水不满就不好吹了），让本组能更顺利地取胜，有的到外边去取水，有的用注射器藏水，学生思维好活跃呀。在我当场禁止这些行为后，他们又开始用纸杯收集晃到桌子上的水，甚至有一个组的学生把第四个纸杯里的水奉献出来，把前几个杯子加满水。当时，我为他们捏了一把汗，心想：看你们第四个杯子没水怎么过关？出人意料的是当乒乓球来到第三杯子时，他们已经把第一个杯子里的水倒进了第四个杯子，以最快的速度取得了胜利。游戏做完后，他们迫不及待地动笔表达着，要把自己的亲身经历与大家分享。恰当的情境创设点燃了学生的创作激情，给学生提供了一种写作的“磁场”，使他们真情流露，妙笔生花。

二、抓住情境，留住生活的精彩瞬间

日常生活为写作活动提供了无穷的素材。来自生活的作文才最具有生命力，才是真正的源头活水。生活体验类作文的目的是把学生的目光引向生活，在生活中学写作文，写反映生活的作文，并在培养语言能力的同时，促进学生主体人格的形成。

刘杰（化名）是我班一个小调皮，每天的小报告不断。最离谱的是，有一天，他竟然在二楼的楼梯上把鞋踢到了院墙外。“刘杰的鞋飞出了墙外！”小家伙们竟毫不掩饰地欢呼、鼓掌，无一人愿帮忙。哎，都怪平时与同学没有处好关系，别人幸灾乐祸也在情理之中呀。“张旺（化名），人家刘杰那么费力地帮你修改作文……”“我，我去帮他拿……”尽管去了，但能看出小家伙的不情愿。当天晚上同学们写了日记，那言语活泼极了，也损极了。可刘杰却一点也不恼，却认为自己为大家带来了快乐而荣幸。这也是他的可爱之处呀。借此机会我引导大家要与同学处好关系，平时买份保险，关键时刻用得着。同学之间也不要太过分，要多一分宽容。那活泼的语言，是现实生活的写照；那为人处世上的启迪，是来自现实的，比空洞的说教有效百倍。

还有，我外出学习三天后，回到学校，学生眼里放着光，那种期待与幸福写在脸上。我趁热打铁，让他们写下此时的心情或想对老师说的话。大部分学生在表达着没有老师的苦恼以及老师回来后的兴奋。（1）盼星星，盼月亮，终于把你盼回来了。真是上鞋不用锥子——真好！（2）我们终于又可以看到老师灿烂的笑容，又可以听到那动听的故事了，终于不用天天面对那冷若冰霜的黑板了——耶！（3）一回来就让我们写这写那，真想反抗，可是老虎拉车——谁敢呀！（4）真是分开想念，相见……讨……厌。多么真实的感受，多么有灵性的表达，这就是抓住生活情境，给我们带来的精彩。

从教育的角度来讲，作文教学是在特定的情境中进行的，离开了情境，也难以进行作文教学了。只有在特定的情境中，学生才能浮想联翩，思接千载，视野万里，如鲠在喉，不吐不快，学生的作文就成了有源之水，有本之木了。那么，再看学生的作文自然会是另外一道亮丽的风景线。

注：本文系保定市教育科学“十二五”规划立项课题。课题编号：121061。