创设问题情境，提高数学课堂教学的有效性

官月秀

苏霍姆林斯基说：“在人的心里深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界这种需要特别强烈。”学生学习的积极性、主动性往往来自于一个充满疑问和兴趣的问题情境。有效性的课堂教学正是为了满足儿童的这种需要。

那么如何营造良好的问题情境呢？下面是个人的点滴体会。

一、创设有趣的问题情境，激发兴趣，提高课堂教学的有效性

布鲁纳说“学生最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣”。教师要根据学生的实际和年龄特点、知识经验、能力水平、认知规律、智力水平等因素，抓住学生思维活动的特点，为学生提供丰富的背景材料，采用讲故事、竞赛、猜谜等形式，创设生动有趣的问题，激发学生自主探究的积极性。例如《分数的基本性质》，课前教师可以讲一个猴王分饼的故事：小猴特别爱吃猴王做的饼，一天，猴王做了3个同样大的饼，拿出一个平均分成4快，给猴甲1块，猴乙见到了说：“太少了，我要2块。”猴王就把第二块饼平均分成8块，给猴乙2块。猴丙更贪心说“太少了，太少了，我要3块。”于是猴王又把第三块饼平均分成12块，给猴丙3块。大家想一想，哪只猴子分得最多？学生通过观察回答一样多后，教师又追问：“聪明的猴王是用什么办法既满足小猴的要求又分得公平呢？”学生听到这个问题后一定想知道猴王是怎样分的，于是，带着这个问题积极投入到学习中去探索规律。

二、创设各种动手操作的实践性情境，自主学习，提高课堂教学的有效性

《义务教育数学课程标准》指出：“小学数学中要重视培养学生的创新意识和实践能力。”“让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，理解数学问题的提出，数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学知识的应用。”如教学长方体（正方体）的体积，我要求每位学生在课前准备好用土豆（萝卜）切成的1立方厘米的小正方体30～40块，在课堂上让学生自由取小正方体搭成一个长方体或正方体。并让学生说一说自己搭成的长方体或正方体的长、宽、高分别是多少，它的体积是多少？再组织学生讨论“每排个数、排数、层数分别相当于长方体的什么？长方体的大小由什么决定的？长方体的体积与它的长、宽、高，有什么关系？”学生积极地观察、讨论、交流、分析……

得出：长方体的体积=小正方体的个数

小正方体的个数=每排个数×排数×层数

每排个数相当于长方体的长，排数相当于长方体的宽，层数相当于长方体的高，所以，长方体的体积=长×宽×高。

通过以上动手操作设计，让学生在问题情境中做数学，体验、发现、创造数学公式的形成过程。使学生的主体意识得到充分发展，创新精神和实践能力得到充分培养。

三、创设开放性的问题情境，发散学习，提高课堂教学的有效性

创设问题情境可以适当的开放，留有一定的思维空间。有了思维活动才会有自主学习，才能提高课堂学习的效率。开放性题目设计可以有：条件开放题的设计；问题开放题的设计；思路开放题的设计；结论开放题的设计，等等。设计一个开放性的问题情境不仅能帮助学生掌握和巩固所学的知识和技能，而且能激发学生强烈的求知欲望和探索热情，提高课堂教学效率。

在这样开放性的问题情境中，学生打开了思路，闪现各种思维火花，学生调动原有的知识结构去探究问题情境中存在的问题，多角度地思考问题，达到了很好的教学效果。

总之，教师要保证课堂40分钟的教学质量，就必须提高课堂教学的有效性。在课堂上创设各种问题情境，让学习数学知识不再抽象、不再枯燥，而是充满魅力和灵性，成为与现实生活息息相关的活动。充分调动学生积极性从不同方向去寻求最佳解题策略，而不被模式化的定式所禁锢、所束缚。