低年级写话教学的方法初探

翟玉军

作文教学是语文教学的重中之重，是学生一种综合素质的训练，在义务教育阶段把作文教学分类三个阶段：写话、习作和作文，在小学阶段只进行前两个内容的学习与训练，而低年级的写话教学是作文教学的基础，是十分重要的，这也是被许多教师忽略的问题，往往只重视习作与作文教学，而忽视写话的基础性。写话是基础，既要养成学生作文的习惯，也要教给学生怎样写、写什么的核心问题，从低年级写话时期就应该培养学生这方面的兴趣和能力，这样才不会在中年级成文时脱节。而新课标指出小学低年级写话要求是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。为此，结合新课标的要求，对学生进行有效方法的指导，引导学生走进教材，积累素材，要求学生写一句话、两句话、一段话，是帮助学生树立作文信息，提高作文兴趣的一条有效途径，是改变小学语文作文教学低效现状的出发点。我认为要让学生更好地完成写话，要从以下几个方面做起。

一、利用兴趣，引领学生写话

学生刚开始写话，就像小孩牙牙学语一样，要充分调动学生的兴趣，让学生愿意说愿意写，要充分调动学生的积极性。例如我们不论在上哪一单元时，都是有作文任务的，我们在与学生一起学习课文的同时，都要有学习习作内容的任务，也要适时渗透写话教学，课文的学习结束后，要引导学生了解学习到了什么，如果你要写应该怎么办、怎样写。只有从学生的兴趣入手，才能取得更好的效果，不要看结果，而是要特别关注学生学习的过程。

二、学科整合，利用图画写话

写话是一种枯燥的、乏味的、单调的事情，尤其对小学生来说，更觉得难于下笔，而画画对于小学生来说，有趣味又有基础，还比较容易抓住特点，画完后再写一写画的内容和感受，既有利于小学生对课文的理解又可以增强他们的兴趣，其实我们知道低年级的学生特别关注图画，因为图画给予学生最直观的感受，让学生产生更好的写作素材。例如在教学《画风》一课时，在学生理解课文的基础上，自己也来画画风，这时教师再进行深入的引导，让学生用几句话描述自己画的风，学生用不同的语言描述了自己的作品，这样用画画的乐趣消除了写话的乏味，使画画、理解、写话相得益彰，图文并茂。实际教学中我们让学生画一画，找一找漂亮的图片写一写，既能增强他们对文本的理解，也能从小培养他们写话的能力。哪怕学生画得不太好，只要他们获得其中的快乐，得到其中的愉悦即可。

教师在指导学生写话时，还能充分挖掘教材中可利用的资源，激发学生的写话兴趣，这些方法同时也能丰富学生写话的素材，发散学生写话的思维。

三、利用故事锻炼语言能力

故事是学生最好的学习途径，他们喜欢听故事也容易产生编故事的强烈愿望，在我们的教材中有很多课文的结尾都能给我们留下想象的空间，因此我们利用这一有效资源，引导学生陆续写下自己想象可能发生的事情。例如《蓝色的树叶》一课，在讲完课文后，教师引导学生“想一想，看到李丽画蓝树叶，林园园除了脸红了，接下来会发生什么事呢？”根据课文，学生编出了不同的精彩故事。这样既发展了学生的思维，又锻炼了他们的写话能力，真是一举两得。其实在教材中有很多这样的素材值得我们教师鼓励学生接着往下写。例如《看雪》一课，可以让学生想象，“和台湾小朋友一起看雪的情景”，然后写下来。

总之，通过这样的探寻实践，我们的教师可以根据写话教学观念，建构新型的写话教学结构，从教材出发，从一点一滴做起，积少成多，丰富学生的写话素材，从而提高学生的写作能力，为中高年级的写作打下坚实的基础。当然，充分利用教材来知道学生写话是一个长效过程，需要广大语文教师持之以恒地探索、实践，不断深入地研究。