艺术提问，有效对话

蒋广林

“学起于思，思源于疑。”疑问是思维的火花，思维应从问题开始。在小学语文课堂教学中，教师提问，学生举手回答，是多么普遍的现象，但是细微观之，你就会发现，其中也是心态种种，气象万千。课堂提问是教师在课堂上有意识、有计划地引导学生学习知识，发展思维、技能、情感的重要手段，不仅能够促进教师、学生和文本三者的有效交流、对话和有机结合，而且还能充分地调动学生的主观能动性，激发学生的创新思维。可见，巧妙的、艺术的课堂提问是培养学生学习能力、发展学生智力的有效途径，教师只有在一个“问”字上下功夫，才能上好一堂课。

一、提问要具有目的性

小学语文教学的目的就在于促进学生的整体发展，提问作为课堂教学的重要手段，其问题一定要紧扣教学目标，服务于教学活动实际需要的。因此，教师在教学过程中，一定要深入研究教材，根据教材的知识和思想内容，从整体出发，把握教材重点、难点，精心地设置疑问，着重考虑语文教学的整体效应。

如，在《精彩极了和糟糕透了》的教学中，应避免提问类似这样的问题：“精彩极了”和“糟糕透了”同时作为课题出现矛盾不矛盾？这样学生轻易就能用“是”或“否”来回答。而是应该问些类似这样的问题：“为什么说父母对巴迪的诗有不同的看法？你又如何看待和体会这两种评价中包含的情感呢？”这样能够引发学生思考，突出重点的问题。

新教材要求新教法。教师在教学中一方面要充分地利用新教材图文结合的优势，淡化知识体系，强化概念规律的形成过程，以平等的地位与学生交流，讲究技巧、时机，问在最需要的地方，问最需要问的问题；另一方面，要充分地了解学生的学习实际，设置适合学生思维水平的问题，让每个学生都能在课堂上展示自己的才能，并通过回答问题，得到能力的发展和提高。

二、提问要具有时效性

孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”这也就需要教师在设疑提问时，应紧抓学生的“愤悱”之时，抓住有利时机，提出问题。因此，教师应深入地研究教材，抓准突破口，给学生设置“路障”，帮助学生形成思维“冲突”。只有抓住契机，提出富有艺术技巧的问题，才能让学生更加积极主动地学习，活跃思维，从而得到思维能力的训练和提高。

例如，教学《高尔基和他的儿子》一课时，开篇我便设置了这样的问题：高尔基在欣赏他儿子种的花时，为什么心里有说不出的高兴？问题一出，学生便迫不及待地去文中找答案，并踊跃地说出自己的想法。这样既能有效地激发学生的求知欲和阅读兴趣，让学生的思维得到锻炼，又能引导学生深入地体会文章情感，使学生学起来饶有兴趣。

三、提问要具有创造性

在课堂提问中，问题的创造性是最重要的，但却是最容易被忽视的部分。但是笔者却以为，提问要具有创造性才是重中之重，主要包括以下两个方面。

1.提问要注重引导，侧重于学习方法的传授，而非语文知识的灌输。叶圣陶先生曾经说过：“教材无非是个例子。”“教是为了不教。”这也就告诉我们，在教学中，对于学习方法的传授和知识规律的揭示远重于“传道授业解惑”。

2.提问要注重鼓励，侧重于学生创新意识的培养，而非对标准答案的追求。学生的创新，既包含知识上的迁移、丰富的想象力，又包含有不同于他人的见解和小创意等等。因此，教师在教学中，不但要善问、善听、善评，不一味地追求“标准”而错过学生昙花一现的“精彩”，而且还应教给学生学习方法，引导学生自主地发现，研究和解决新的问题。

总之，提问是一门艺术，教师要深入地研究多种提问技巧，把问题问到学生的心理，实现有效对话，优化教学效果，使课堂更活跃、更有效，也更具艺术性。

参考文献：

叶圣陶，叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社，1980.