刍议小学科学观察课教学

董淑丽

摘 要：观察是了解世界的主要途径之一，也是学生了解自然界，进行科学启蒙的主要途径之一。观察还是小学科学实验的基础，因此培养学生的观察能力是开展小学科学课程最主要的教学目标之一。

关键词：观察；小学科学；自然

观察是实验进行的基础，通过在实验课程中的观察学习实验的细节，能够客观地把握小学科学的基本原理，得出正确的、科学的结论，还能够培养他们学习自然科学的兴趣，因此观察课的教学直接关系着学生探究能力以及其他能力的培养。

小学生的观察能力是以感知为基础的，是有目的和认知的感知活动。小学科学观察课的培养策略就是培养学生这种有目的和认知的感知活动，以培养小学观察能力的相关理论为基础建立起的理论实践体系。

小学实验观察课的策略流程主要包括以下几个方面：

一、导入课程

小学生的思维比较活跃，认知度和思维发展都处于开发的阶段，因此导入课程时，首先要注意导入的方式。导入方式尽量选择学生身边或比较容易接受的生活经验和常见现象，以图片、实物、音像等多种方式进行开展。这样做的目的是激发学生学习的积极性，提高他们学习自然的兴趣，为下一步奠定基础。导入课程时，导入的语言应当尽量简单凝练，具有启发性。观察的材料也要认真选择，要具有一定的教学目的。观察的对象要具有典型性、趣味性和结构性，能够符合教学目标和学生思维成长的规律。

二、自主观察阶段

学生是实验课进行的主体，也是主要的实验参与者。通过实验观察可以让学生获得感性的认知，能够了解自然和世界，也能够通过对实验信息进行加工和分析，从而获得新的感悟。观察过程是观察课最主要的环节，而自主观察则是学生参与实验观察课最主要的环节之一。自主观察阶段教师要做好适当引导，既要给予学生一定的自主性，还要完成实验教学的目标，让学生有目的地进行观察和认知。

三、交流总结阶段

实验观察课结束之前，学生要对实验观察中的现象进行描述和交流，通过描述和交流让学生对信息进一步进行分析和加工。通过让学生对观察结果进行交流和分析，还能够让学生探寻事物之间的规律，从而了解实验对象的本质，把握是与非的判断。小学生的思维能力比较弱，因此在交流总结时，教师要做好适时引导。对抽象概括性的实验结果，教师要引导学生共同完成。

总而言之，实验观察课是培养学生自主观察能力、理论联系实践能力最主要的途径之一，也是实验教学最重要的环节之一。