让激励性评价走进语文课堂

李瑞华

摘 要：发展性的激励评价功能既是一种教育理念，也是一种教育方法，要融入每一堂课。

关键词：激励；评价；语文课堂

新课程倡导“为了每一个学生的发展”，而发展性的激励评价功能既是一种教育理念，也是一种教育方法，要融入每一堂课，每一个教育环节之中，使其成为一种微妙的教育工具，帮助学生建立自信。那么如何让激励性评价走进语文课堂呢？

一、多元——激励性评价的尺度

美国哈佛大学的加德纳在整合人的智力时，曾拓宽出了每个人同时拥有的九种智力，不仅如此，以不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。即学校里没有所谓“差生”存在，每个学生是独特的，也是出色的，我们应该从多角度评价学生。

我在课堂上实行“我在小组中成长”的评价方案，显示成长轨迹，分别是：课堂参与、阅读习惯、表达习惯、学习方法，用星级来表现学习成果。既加强了学生的合作学习，又调动了每个人的积极性，如今立体动态评价学生，已经成为班级文化一道亮丽的风景线。

二、爱生——激励性评价的基石

夸美纽斯曾说过：“孩子们求学的欲望是由老师激发起来的，假如他们是温和，循循善诱的，我们就不能用粗鲁的办法去疏远他们而要用仁慈与言语善待他们，那么学生宁愿进学校而不愿停留在家里了”。马鑫（化名）同学有先天性语言障碍——大舌头，由于自卑，怕拖沓时间从来不发言，在一次口语交际中，我推荐他为主持人，活动时我们用掌声请出他，他很激动，真诚看着大家，鼓足勇气说：“我很高兴当上主持人，我先介绍一下我设计的会标：我画了一颗怦怦跳动的心……马鑫（化名）真诚，同学们的关爱，使活动开展得很成功，我奖励给他一颗星，从此，马鑫（化名）不再自卑，教师的一次宽容的理解，诚挚的友善，像一丝花香，一股清泉沁人心脾。

三、及时——激励性评价的钥匙

开展激励性评价重点在于如何抓好契机，也就是说教师要善于做“及时雨”。在学生最需要的时候去鼓励，“雨”要下得及时，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚，及时给学生激励表扬是打开他们心灵的一把金钥匙。学生王静（化名）不止一次写道：我多么想回答一次问题，但举手说错怎么办！在日记中我用评语给他鼓励：“知识往往在你的敏捷思考后产生。战胜怯懦，才能成为学习的主人。”因此，她也能变成挑战自我实现愿望的学生。

当然，激励也不在于对学生一味表扬或“藏拙”，只要教师与学生形成坦诚、关怀和相互尊重的关系，学生所感受到的仍是教师对自己的关注的期望，并由此产生进步的动力。

总之，对学生的评价，引领我们将学生视为有智慧、有尊严的个体，让激励性评价走进语文课堂这片沃土，它不仅是一种评价，更是一种希望，一种成功的试验，一种向上的力量和对美的追求。

参考文献：

李志宏.新课程学生发展性评价[M].新华出版社，2009.