语文教学要“回归本体，指向语用”

杨丽霞

长期以来，由于小语界对语文学科的本质属性认识模糊，争论不休，导致广大小学语文教师教学实践上的无所适从。文选式的教材编排，也让语文的阅读教学把更多的注意力放在了内容的理解和思想的挖掘上。语文学科丧失了应有的本性，变成了各学科的附庸。如何在教学实践中准确把握语文学科的属性，体现语文学科的核心价值？《义务教育语文课程标准（2011年版）》给我们指明了方向，小学语文教育界名师的探索给我们提供了示范：即语文学科的基本属性是一门“学习语言文字运用的综合性和实践性课程”，语文教学要“回归本体，指向语用”。

一、要突出语文学科的核心价值：学习语言文字的运用

语文课尤其是阅读教学多是以读懂文章内容、挖掘人文因素为主，“学习语言文字的运用”成了可有可无的附加任务。因此，进行语文教学的改革，更新教学理念是关键，把握好阅读教学的方向是切入点。

首先我们必须明白一个问题：阅读教学不等于阅读。

阅读——读懂课文内容，明白这篇文章写了一件什么事，什么景，什么人，表达了什么思想。

阅读教学——在理解课文内容，体会思想感情的基础上，了解语言表达的方法，体悟作者思路，学习文章结构等，在阅读教学中学习表达。

反思我们的阅读教学，老师关注最多的是学生是否读懂了课文，是否受到了思想教育，很少关注学生通过课文学到了表达的方法，学会了运用。所以阅读教学必须回归到语文本位上来。

二、发现文本秘妙，抓住语文核心价值

要想真正实现语文阅读教学的回归，除了科学把握语文学科的属性，更重要的是要解决学科备课的问题。著名特级教师王菘舟老师曾以《长城》一课为例，分析了一篇普通的课文背后隐藏的秘妙，以及如何筛选甄别这些秘妙，可以给我们诸多启示。

《长城》一课我们再熟悉不过，而王菘舟老师在备课中发现了包括文章“结构”“章法”“语言”“基调”等方面的十条秘妙。我们很多的老师在备课时却发现不了十之一二，甚至一条也发现不了。这也是我们上不好语文课的主要原因——备课不深入。连教师自己都没有发现语文本质的东西，又如何引导学生去体会？

笔者在进行《威尼斯的小艇》这一课的教学时，把该课的教学重点确定为“使学生了解小艇的样子，学习抓住事物特点进行具体描写的方法”。于是，在教学中我通过引导学生抓住重点词句理解课文的内容，体会作者抓住了小艇的3个不同特点进行描写，才把小艇的样子表现得淋漓尽致。这样的教学设计既对文本进行了体悟，又关注了语言文字运用，使教学效果达到最优化。

叶圣陶老先生曾经说过：教材无非是个例子。语文教师应该凭借这个例子把文章的秘妙指引给孩子，要想做好这个引导者，语文教师必须丰富自己的语文底蕴，提高自己的语文素养，在备课上多下功夫，让我们的语文课做语文的事，回归到语文本位上来。