初尝单元导读课

吕雪梅

人教版课程标准实验教材自三年级上册开始，若干篇文章构成了主体鲜明的主题单元。每一个主题单元开篇都设有单元导语，用来点明本组的专题，提示学习目标和学习要点。常规的小学语文阅读教学是按单元逐课学习的，可让学生先阅读一下单元导语，转而就进入第一篇课文的学习。整个单元下来，少则一周，多则两周。这种按部就班的阅读指导，往往在拉长的战线中，逐渐削减学生学习课文的兴趣，淡化单元的学习重点，学到最后难免兴趣索然。这个问题能否解决？针对于此，我在网上了解了这样一种课型——“单元导读课”。

单元导读课又叫单元整体感知课，在一个单元教学之前进行，教学时间一般为1个课时。单元导读课的主要任务有：整体感知单元学习专题与学习内容；整体把握单元学习要求；引导课外的实践活动与资料积累；引导课外的实践活动与资料积累是生长点。

一、导趣：激发对本单元学习的兴趣，形成阅读期待

俗话说：“兴趣是最好的老师。”在新学一个单元之前，学生常常会迫不及待地去自主阅读新的课文，不过这时的阅读往往只局

限于对文字的阅读，学生阅读的速度很快，这就是所谓的囫囵吞枣。那么，怎样在学生初读课文之后，也能激发起他的阅读兴趣，达到好的教学效果呢？

1.图文结合，以图引文

在导读课中，课文插图的利用必不可少，甚至包括与之相关的其他一些图片。直观的形象，有迹可循，是小学生获得阅读兴趣的源泉。

2.揭示单元专题

师问：我们每组课文前面都有一篇什么？你知道单元导语的作用吗？学生自由读一读本单元的导语，想一想，告诉了我们什么？教师总结：是呀，祖国山河如此壮丽！本组的专题是“壮丽的祖国山河”，是通过阅读描写祖国迷人景色的一组课文，去感受祖国的美丽和富饶。

二、导标：读好导语，全面感知内容，梳理任务，明确单元及每篇文章的学习目标

例如，义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册第四单

元《热爱生命》。学生读导语，老师引导学生梳理出以下学习任务，即：

1.了解本组课文，感受生命是宝贵的，也是美好的

2.体会课文中含义较深的词句

三、导疑

师：浏览这一单元，看一看你最想读哪篇文章呢？快速地读一读你喜欢的文章，哪些句子给你留下了深刻的印象？读完课文，你最大的收获是什么，你有什么困惑？……

让学生根据自己的求知兴趣，从文章内容、文章结构以及文章的写作方法等方面来形成自己的学习疑问，激发学生的学习期待，充分发挥学生学习的主体作用，老师及时反馈学生提出的问题，帮助学生梳理问题，从而去粗取精，达到突出重点、突破难点的目的。

单元导读课在营造一种氛围，建立一种气场，学生在这种诱导之下，会很容易地感知单元整体，明确目标导向，预设学习方法与策略，经历自我准备和心理调节的过程。经历了单元导读课，单元整体学习经历了这样一个良好的初始阶段，就等于有了一个奠基，学生内在的求知欲望被激发，他们会在一种上进的状态中走进单

元学习，顺理成章地完成知识的自主建构，单元学习时间会大大缩短，学习实效会大大增强。