取法于课文，运用于写作

杨俊莉

一、认识

1.读写结合是《义务教育语文课程标准》的要求

《义务教育语文课程标准》中非常明确地阐述阅读教学和作文教学担负的不同任务和相互关系，明确了阅读是为了理解和吸收

语言文字及思想感情，作文是运用语言文字表达思想感情，它们是存在于语言文字训练这个统一体中相互依存、相互作用的两种

训练。

2.读写结合是前人的宝贵经验

从古至今流传的“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”等诗句中，可以看出，我们祖先早就认识到读书与写作的关系，一直重视从阅读中吸收精华，把它转化为自己的写作能力。

二、实践

1.文中借鉴写作方法，对学生进行写作能力的单项训练

（1）在阅读教学中，把读写连接点作为教学重点，使学生不但读懂内容，还要真正明了写作方法，即要对仿什么十分明确。

（2）指导时，帮助学生选材，让他们有东西可写，有的学生虽然学会了写作方法，但一时想不起要写的内容，这时，老师就要帮上一把。我常常让学生动笔之前说说自己准备写什么，怎么写。这样做的好处是使那些暂时还“无米下锅”的学生开阔思路找“米”，同时能指出他们构思中的优缺点，再次以点带面。

（3）重视写作后的讲评与交流。虽然老师在动笔之前已进行了正确、细致的指导，但是一些学生的习作仍会出现各种情况。这时，如果老师能适时地抓住典型进行讲评，或让学生进行互评，会起到强化指导的作用，其效果是不可低估的。

2.从课文中借鉴写作方法，培养学生布局谋篇的能力

例如，学习《桂林山水》一课时，作者抓住桂林山水的特点，以优美、简练的语言，生动形象地展示了桂林山水的美景，表达了作者对桂林风景的喜爱之情。作者用对比的手法描绘了漓江的水、桂林的山，让读者深深感受到祖国山河的美、作者语言的美。我在引导学生熟读课文、领悟内容的同时，趁热打铁让学生以家乡景点为内容，仿写本课，收到了很好的效果。

三、几点体会

回顾几年来，从教材中借鉴素材，指导学生写作的读写结合训练，我有以下几点体会。

1.读写结合的单项训练解决的是大作文的零件问题

这些训练内容灵活多样，可有人物的语言、行动、外貌、心理描写，也可有写作技巧方面的，一个事物写具体、点面结合、写景抒情、叙事与议论、修辞手法的练习等等，这些都可以看作是大作文的零件。试想有了好的开头，又有一定的布局谋篇能力，写好一篇大作文也就没有什么可难的了。

2.读写结合的训练能解决学生写作中的实际困难

学生写作主要面临两个困难。一是没的写，二是不会写具体。单项训练篇幅短小，练就了许多写作素材，使没东西可写的问题得到了缓解。再者，这些训练，练的正是某一部分的细节描写，对写具体有直接的帮助。

3.读写结合的训练，充分发挥优秀文章的范例作用，方便实用

读写结合的训练，以教材为依据，从教材中选择借鉴点，又提出适当的目的要求、方法途径，读中有写、写中有读，读写结合，学生从教材中获得方法，如写得不好，还可