品德学科如何加强渗透生活性

乔国军

品德学科是一门对小学生思想教育的综合实施学科，教材上的内容是远远不够的，只是对学生教育的一种引导。我们在日常教育教学中，要引导学生从日常生活中吸收知识，热爱生活，学习做人，并把品德知识应用于自己的生活中，使学生在生活过程中形成良好的品德，这才是品德教育的根本。

一、时时丰富教材

品德与生活、品德与社会课程的教材与典型学科课程的教科书明显不同的是，教材只是给出引导性的知识内容，只给主题内容，留给我们学校、班级、教师更大的空间，需要授课教师创新，且必须创新，同时，教材的内容呈现方式的变化，并不在于对知识内容的讲授，而是对于学生更多引领，引领学生更好地通过活动来完成。因此，在使用教材时，一定要改变以往“教材为中心”的教材观，以课程标准为依据，对教材进行细致的研究和计划，结合当地的实际情况和儿童的发展需要，创造性地使用教材，要多设计前置性学习活动，实现真正意义上的生本学习，如多让学生关注自己周围的人和物、家庭、学校、社区、自然、环境设施、人文景观以及生活中的体验、经验、发现，多参加或观看各种节目、文化活动、重大事件、民俗活动，在课堂上多展示、多交流、多互动，通过各自的生活实践活动的前提，达到意想不到的知识互补，从而达到更深层次的思想教育，获得真正意义上学做人、学做事，形成健康的人格品质。

二、精心创设情境

情境可以传递情感。教师在课堂教学中，应根据课堂内容适当创设一定的品德情境，让学生在优秀的情境情感体验中，经历动机的冲突、情感的激荡、认识的升华。只要有相应的情境，学生才能把自己前置学习到的相关知识更好的回忆，更好地与同组乃至全班交流分享。情境是导入，情境是学习桥梁与纽带，会让课堂产生意想不到的收获。

三、重视角色扮演

引进日常生活事件中的角色扮演，旨在让学生阅读文本，加上学生已有的经验，再现生活中的某个行为片断，让学生产生身临其境之感。每一次好的思想教育总要让学生身临其境，尽量成为事件的一分子，才能从重要的情境中找到蕴涵着十分丰富的行为思想方面的信息，可供他们观察、体验、探究，从而得出自身的价值判断。一个好的思想品德教育并不是教师的一言堂，应该让学生尽量进入角色，让他们自己成为课堂的主人，成为活动的主人，成为本节课事件的参与者，受到的教育才是最大化的。

例如，教学《我要向你学习》的“什么是真正的取长补短”环节，可让学生凭借文本范例和各自的生活经验进行小组讨论，设计一些场景，再在组内分工合作，进行角色扮演，然后全班展示。在展示过程中，教师要加大学生的交流力度，让学生充分说、充分表达，通过学生间的学习与交流，不仅学到事件的本身，还要明白，学习就要学正确的、优秀的东西，有些可学，有些不可学，生活中有些可为有些不可为，真正受到思想品德教育。

四、总要回归生活

在设计教学活动中，我们必须做到时课前与课中的有效结合，一定要拓展到儿童的学校、家庭和社会生活，尽量对学生进行完整教育，能让学生交流中获得生活的经验，完成学习与实践的有效

结合。

如，教学《保护环境》一课时，在课前调查中，学生发现环境污染特别严重：村民都把垃圾倒在垃圾桶外、河沿上；河水中不时可看到塑料袋、泡沫浮子、污柴油等，河水呈暗黑色，散发着臭味……这些问题，要想真正得到解决，学生是不可能做到的，但我们要学生互相交流，从大事中找小事，怎样从我做起，从我身边的小事做起，校园中不乱扔垃圾，养成良好的卫生习惯等都是学生自己可以做到的，还要有好好学习的志向，学到更多的科学知识，得到更多的方法。要想解决环保问题，这才是最好的当前教育，也是这节课的主旨。

总之，在教学中教师要树立一种“教学即生活”“生活即教学”的观念。换言之，品德课的教学要以学生的生活为主线，以学生丰富多彩的实际生活为内容，以密切联系学生现实生活的活动为载体，以学生的整个生活世界为教学空间，让生活走进学生，让学生走进生活，让好品德融入学生的生活。