小学语文阅读教学应把握好两个“度”

吴昌丽

在新老教学方式的转换中难免存在问题，我们怎样做才不会有失偏颇呢？我结合近几年的阅读教学实践谈两点看法：

一、教师的引领要有“度”

《义务教育语文课程标准》中提出：“阅读教学应在师生平等对话的过程中进行。”但课堂中“平等对话”并不是件容易的事。如教师牵引过多，则不利于个性化阅读。解读文本，是以自己的心灵为触觉去探索另一个心灵世界，应是学生的个性化行为。正如莎士比亚所说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”教学中要尊重学生的独特体验。怎样才能做到这一点，就拿老舍写的《我们家的猫》一文来说，有的教师是这么与学生对话的：

师：老舍笔下写了几只猫？（两只）大猫有什么特点？（古怪）那小猫呢？（顽皮可爱）

师：再读课文，看看从哪些地方体现了大猫的古怪？（从三方面写大猫的性格古怪：1.老实—贪玩—尽职；2.高兴时温柔可亲—不高兴时不理不睬；3.胆小—勇猛）

师：你们从哪些地方读出小猫的顽皮可爱？（把线团当玩具、撞疼也不哭、在花枝上荡秋千）

师：全文表达作者怎样的思想感情？（对猫的喜爱之情）

虽然教学流程清晰，可教师用一个又一个线性问题牵引着学生的思维，学生被动阅读和思考，个性化从何谈起。难怪有教师感慨：课改把“满堂灌”变成“满堂问”，这的确值得深思。

二、学生的参与要有“度”

传统的教学方法主要是师讲生受，学生的参与度不大，许多课堂都是优生表演。其余学生成了旁观者。设计活动的时候要从学生的心理特点及实际情况出发，要考虑学生的个体差异。如活动分组时，也要不断变换方式，如要完成的学习任务不难，可随意报数分组；如有难易之分，可采用“同质”分组法——把同等水平的学生分成一组；比如讲《草船借箭》一课时，把探究“诸葛亮的神机妙算”交给能力较强的组来完成。关于借箭的原因、背景及战前准备交给能力较差的组来完成。但为了使学生取长补短，通常采用“异质”分组法。只有活动的设计具备趣味性、科学性、合理性和时效性，才能让所有学生积极参与。