用赏识的目光洞开学生创新之门
2015-04-20张俊达
张俊达
赏识,可以理解为欣赏和认识,包含肯定、信任、鼓励和赞扬等等。在数学课堂中,也像周弘所言:“赏识的目光像太阳,照到哪里哪里亮。”自信心是一种难能可贵的创造活动的素质。教师要学会赞赏每一位学生;赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长;赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意;赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。
一、以激励性评价为主,帮助学生树立自信心
有关资料表明:小学生的表现欲望非常强烈,喜欢展示自己,尤其希望得到师长在公共场合的表扬。教师要善于利用这一心理特点,在课上及时对每个学生的创新表现加以鼓励和赞扬,通过表扬的功效,使闪光点放大成闪光面,甚至是闪光体。
如有一次我批改数学作业时,发现了一种非常独特的解题方法,而这个解法是出现在一名中等水平学生的作业中,当时我特别惊喜。下午上课讲评这道题时,我说:“今天,庞红梅(化名)同学自己又想出了另一种方法,这种方法既独特又简单,老师原来都没有想出来过,你们想听听吗?”“想听!”学生非常兴奋。庞红梅同学高兴地来到讲台上,为学生讲解起来。讲完后,我问:“我们应该怎么感谢她教了我们这样一个好方法呢?”立刻,教室里爆发出雷鸣般的掌声,庞红梅同学在掌声中回到座位,脸上“写”满了自信。
对于学生而言,他们所经历的每一次评价或测试都是建立其自信的好时机,所以教师在课堂上要从日常教学的每一次评价入手,保护学生的自信心。
二、鼓励敢问、引导多问,在提问中获得自信
一个人有了良好的自信品质,就能扫除心理障碍,始终如一地鼓励自己把事情做下去。因此,教师要想方设法使学生获得自信,使学生能够做到怎么想就怎么说,怎么疑就怎么问。我在课上总是告诉学生:“提出一个问题比解决一个问题更重要,只有会提问才真正会学习。”由于小学生知识水平和生活阅历的限制,学生的提问有不少是幼稚可笑的,也有为了表现自己明知故问的,但不管如何,我认为提问都是创造的火花。这样处理,既保护了学生“质疑问难”的精神,又能使学生在提问中获得自信。
三、善意的引导,增强学生的自信心
学生作为发展中的人,有不完善是极正常的。教师要善待学生出现的错误,引导学生正视不足,把错误作为学习的一种途径,引导学生自己走向完善。如在一次复习课上,我提出这样一个问题:“压路机前轮转动一周,压过的路面有多少,是求的什么?”一学生举手说:“这就是求压路机前进的距离。”“是求侧面积。”全班学生异口同声地嚷道,接着又笑起来,刚才那位学生羞涩地低下了头。我一见,马上说:“他的答案也可以,但不能用在这个问题上,应该用在哪儿呢?我相信他自己是知道的。”立刻,他又举起了手,我示意他回答:“我的答案应该用在求压路机的前轮转动一周前进多少米上。”这一次,学生都点头同意,他也高兴地坐下了。接下来,他更积极地投入到学习中来,在求等底等高的圆柱和圆锥的体积和时,又提出了与众不同的解法,赢来了学生羡慕的目光。这个过程看似简单,但在学生的心里产生的却是无形的动力,从而增强学习的自信,激发创新的火花。
四、正确处理和公布分数结果,呵护学生的自信心
周弘先生认为:我们培养人才的目标不该是考一百分,而是应该培养始终相信自己是考一百分的人。
因此,每次考试后,我都会像周弘教育女儿那样告诉学生:因为时间不够丢的分,属于效率分,只要下次加快速度就可以了;因为马虎丢的分,属于潜能分,只要下次细心就可以了;因为不会丢的分,属于目标分,只要以后加强这方面知识的学习就可以了。而且,我还允许学生把效率分和潜能分都加上,再念给教师和学生听。每一次总能使学生心情激奋,坚信自己下一次准能考一百分。这样,既能呵护学生的自信心,又能使学生找到自己知识上的缺陷。
教师只有赏识学生,还其自信,使学生扬起创新之帆,才能进一步开发学生的创造潜能,才能提倡学生大胆怀疑、标新立异。