词语，课内抄写好处多

邵海霞

词语是小学生语文学习的重要内容之一。学生语文素养这座高楼大厦归根结底就是由生字组成的一块块词语之砖累积叠加而成的，生字新词的学习效果影响并决定了学生句、段、篇的学习，进而影响学生语文素养的形成与发展。

词语在语文学习中无疑占有举足轻重的地位，语文课堂教学重视生字词的书写理应成为一种常态。《义务教育语文课程标准》中着重指出：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”然而现实却是这样的：家常课上，教师先带领大家认读生字、新词，理解较为生僻的词语后，便急急忙忙进入课文内容的学习阶段。公开课上，出于某种需求，低年级教师会挤出一些时间组织学生集体练写较为复杂的生字。然而，即使是这样仅有的一点写字训练往往都不约而同地被安排在一节课的末尾，学生的写字练习常常在下课铃声中草草收场，高年级的语文课堂更是很少出现写的环节。

与课堂上甚少练写形成鲜明对比的是学生课后埋头一遍又一遍地抄写词语。问卷调查显示，每学习一篇新课文，绝大部分学生回家后要将本课的生字词抄写三遍，有的教师甚至还要学生外加一遍生字词的默写。每单元学习结束后，教师还要进行本单元的词语默写过关，默写有错误的学生要将错误的词语抄上两三遍。另外，与教材相配套的《补充习题》《习字册》上也有相关的词语练习。这样算来，每个学生新词的抄写最少也有七八遍之多，写得多的学生几天就能用完一本词语抄写本。课后词语抄写过量成了学生家庭作业负担过重的主要原因。

如何将学生从繁重的词语抄写任务中解脱出来，我认为行之有效的方法是提高课堂教学的效率，将词语的抄写纳入课堂教学中来。采取这样的教学措施可获得如下优势：

一、课内练写效率高

将词语的抄写安排在课内完成，课堂上就需要多用去10分钟左右的时间。从这个角度看，表面上这确实给原本时间就不宽裕的第一课时教学增添了难度，影响了教学进度。但透过表面，我们可以发现，课内完成词语练写任务于生于师皆有利。对于学生而言，一方面，如果学生在课内不能完成词语练写，就必然要将这项任务拖延到放学后去完成，且学生要在第二天才能得到作业的反馈情况，这样耗时长的学习过程不利于学生对生字词进行有效的识记，严重影响了词语的学习效率。另一方面，课内完成了词语的练写任务，就可以为学生省下大量的时间供其自主学习，从而切实减轻了学生的学习负担。对于教师而言，学生在课堂上完成词语的练写，就为教师提供了将个别指导与集体教学相结合的可能性。课堂上，教师既可以对复杂词语的书写进行集体指导，又可在学生独立练写时有针对性地进行个别辅导，发现错误又可当堂进行及时有效的教学反馈，从而减轻了教师批改作业时的负担。课内练写不仅低耗，而且高效。首先，在书写态度方面，学生在课堂上更认真、更投入，字的美观程度要比在家里写的高出许多，这样利于培养学生良好的书写习惯，促进了学生审美能力的提升。从识记效果来看，回家抄写多遍词语后依然有学生不能正确默写，而课堂上减少抄写量不仅不会影响识记效果，反而能提高识记和书写的质量。因此，将词语安排在课内练写是一项低效高能的明智

举措。

二、课内练写形式多

与学生回家后单一的机械抄写相比，课堂词语练写的形式更显灵活多样，更能调动学生识字的主动性和积极性。

1.教师集体指导。教师进行写前集体指导后，学生各自按要求认真练写一遍，教师有针对性地进行个别辅导，写完后学生间相互批改并订正。此种形式适用于识字、写字能力正在逐步发展的低年级学生，它可以有效帮助学生较快地掌握识字、写字方法，尽早地形成良好的书写习惯。

2.先默后写。抄写词语的最终目的是为了让学生识记并正确书写生字词。有的学生，尤其是高年级学生，已经具备了较强的识字能力，许多所谓的生字其实早已是他们的老朋友了，还有的生字他们一看就能过目不忘。在这样的情况下，课堂上将所有的词语都进行抄写，不仅浪费了时间，更失去了抄写的意义，甚至会让学生产生轻视、厌烦的情绪。先默后写的练习方式弥补了上述不足。在熟悉、理解词语的基础上，通过默写帮学生找出不会写的词语，然后让学生将其写上两遍，交给教师或同桌检查。这种以默写后的结果来确定抄写内容的方式，既让抄写有了更强的实效性，又点燃了学生自主识记时自我挑战的激情。为了减少默写时的错误，提高默写正确率，学生在自主识记时必然更加细致、专注，而这种学习状态的获得比抄写本身更有意义。

3.自主抄写。元认知理论指出：学生有能力对自己的认知行为进行自我体验、自我观察、自我监控和自我调节。学生是认知的主体，应学会主动控制自己的认知活动，灵活地选择学习策略。自主抄写即让学生自己选择、确定课文当中要抄写的词语，练写多少遍也由学生自己决定。任务完成后，教师随机指名到黑板上默写，及时纠正错误。默写有错者课后将本课词语重新练写一遍。此举适合初步具有自我认知能力和自主意识的高年级学生，他们可以根据个人的实际情况有的放矢地进行有效练习。

4.瞬间记忆。“痕迹理论”认为：“凡是已经识记的事物都在大脑组织中以某种形式留下痕迹而已。这些记忆在脑中的状态分为瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。短时记忆和长时记忆以瞬间记忆为基础。”要想让学生永久地记住词语，瞬间记忆训练是必不可少的。学生认读词语后，利用课件随机出示放大的词语5至10秒钟，学生随后写下该词语。此举旨在训练学生短时间内识记、辨析字形的能力，提高学生识记字词的质量。

课堂上，词语练写的形式多种多样，但万变不离其宗，无论采用何种形式，都应以提高学生的识字写字能力、激发主动识字的愿望为最终目标，力求避免哗众取宠、华而不实。

参考文献：

金蕴育，冯健.一年级抄写生字四遍与八遍的效果比较试验[J].上海教育科研，2010（S1）.