给予自己创新和突破的勇气

李燕

一直以来我们总是在依据新课标来指导教育教学工作，尤其是有较大的公开课时，必定把这本书反反复复看上数遍。看了北京师范大学王蔷教授对新课标的解读后更深地了解了这本书的成长历程。我们手里一本不算厚的新课标并不是简单的一蹴而就，当我们在抱怨新课标也变更个不停的时候，这本书的背后凝聚了许多专家的心血结晶，汇集了许多一线教师的真知良言。

到目前为止，封面设计简单淳朴的新课标已经是第三个版本，专家们尚且如此尽心尽责地改进，更何况我们普通教师呢？2011版的新课标如同雾中的灯光，指引着我们在英语教学的海洋中不会迷失方向，而我们所缺少的则是跟着灯光不断实践寻求突破的勇气与责任。

我记得2009年时，正如火如荼地展开小学英语语篇新模式的教学研究，从以前的五步教学法变成现在的三步，即：读前、读中和读后。这其中有很多细节可以思考，有很多教学手段可以运用，新的教学法也从城区覆盖到了乡村。几年过去，很多教师都能将语篇教学的课上得有点模样了。

可是渐渐地，我们似乎对于语篇教学的课感到了疲惫，感到了枯燥，一节课往往看了开头就能想到结尾的模样。除了开篇可以唱点新鲜的歌曲，玩点热闹的游戏，一旦进入读中，我们就能看到大同小异的步骤：初读——提问几个简单的问题，再读——问细致点的问题，小组读——完成一张表格，最后就是跟读录音然后复述。暂不提最后的拓展，听课的教师往往已经失去了兴趣，他们能想见大概的步骤，所不同的无非是学生的作答，因为学生是不同的。他们可能回答得中规中矩，可能回答得意外出彩，听课的教师大大松口气——评课的时候有东西可写啦。

对于这样枯燥又无奈的现状，不少教师在读中大动心思，或是判断，或是选择，或是精美的PPT……可这又能怎么样呢？让学生回答问题就是尊重学生主体？学生回答的问题不过是教师想出来的问题。让学生小组活动就是培养合作能力？学生的活动不过是老师划好圈子的活动。让学生思考轻易就能找到的答案就是发散思维？思考不过是教师设计的环节罢了。

不少教师有自己独特的想法和思考，在日常的课堂上他们可能会实施自己一时灵感迸发的想法，或者进行异于常规的教学，有成功的也有失败的。可是在公开课上很少见到什么值得思考的教学方法创新，归根结底就是大家都害怕在重要的场合失控，被嘲笑……在这样的场合，“稳”是大家共同的心愿。

王蔷教授在肯定我们小学英语十几年来取得成绩的同时也提到了困难与问题，其中有两条就是“课堂教学效果需要给予更多关注”以及“评价方式的改革有待进一步深化”，也就是说，我们的课堂教学需要革新、需要突破，但我们缺乏革新和突破的勇气。

作为教师，我们被束缚在课堂教学效果的绳套中，我们理解的课堂教学效果仅仅是看学生会与不会。学生都会就是教学效果好，教师的课上得好；学生不会，必定是教师的环节设计出了问题，教师课上得不好。如果可以如此简单评判的话，那完全可以在上课教师的课堂结束前五分钟进入教室，只看最终教学结果就可以。我想我们听课应该关注更多的是上课教师的综合表现、课堂的总体呈现和学生的长远发展，学生一时的会与不会只是其中一条罢了。

我们对评价方式的理解同样过于狭隘，上课的教师仅仅是针对学生设计各种评价环节，并没有师生互动的评价。作为听课的教师通常仅仅着眼于学生是否进行了评价的环节。其实我们更应该关注评价的操作环节是否高效，评价的言语是否恰当，是否能够激励学生的长远发展，而不是仅仅局限于这一节课。我想我们的眼光应该更为广阔——着眼于上课教师的诸多方面。在我看来有一种教学虽败犹荣，那就是创新。

我特别喜欢和尊重敢于创新的教师，我认为这点应该是评价的第一依据，作为评价课堂教学效果的一个重要条件。创新的重要性我想不必多说，从古到今，没有创新就没有人类的发展史，没有创新，就没有未来的无限可能。

创新可能成功也可能失败，这点爱迪生早就证明过。失败的时候，我们会面临来自诸多方面的打击和压力，然而正如我这篇文章的题目所说，我们需要给予自己创新突破的勇气。

新课标尚且根据国家的教育教学方针、政策和社会进步不断地修订，那么有着这样不断进步的新课标给予我们明确的指导思想、教学原则和革新依据，我们有什么理由害怕失败而原地徘徊呢？

在实践中突破自身的屏障，也许成功也许失败，我们收获的或许是掌声或许批判，但我们不能因此却步，更需要自我突破。突破常规才能发现问题，发现问题才能努力解决问题。我们有责任，我们更需要勇气。