国内外小学英语有效作业的探讨与启示

林莉苹　孙艳

摘 要：在“教与学方式转变”的创新背景下，以自主学习、小组合作的小学英语教学模式愈来愈为师生所接受，但却忽略了有效作业的补充。而国内对作业的设计原则一般以减负、提效为原则，仅用于反馈学生课内掌握情况，促使教师及时查漏补缺，而没有为自主课题教学提供有益的帮助。深入探讨“有效作业”的内涵与模式，将满足新课程改革的需求，扩展“教与学方式转变”理论视野。“有效作业”的设计应遵循个性化、兴趣化、生活化、交互化与信息化的原则，使之成为自主合作课堂的有益补充，从而实现课内、课外学习的无缝对接。

关键词：小学；英语；有效作业

“有效作业”是指学生为达到学习目标、完成既定学习任务而开展的富有成效的系列学习活动，我们可以从“质量”与“过程”两个方面对有效作业进行阐述。从质量上看，有效作业就是有效果与有效率的作业。所谓有效果就是指达成预期的目标，而有效率就是投入较少的时间或精力获取较高的学习成果。从过程上看，有效作业是在特定的教学环境与条件下，师生之间有效的“教与学”的交流和互动，以实现预期的学习目标的实践活动。

有效作业的探讨归属于作业的研究范畴，目前研究作业的理论基础主要基于两种认识：一种是基于实验主义的活动作业形式，杜威认为课程的本质是社会活动，而作业是活动本体的重要组成部分。作业类型设计倾向于创造型与扩展型，即有效的作业应有助于学生知识和技能的应用与迁移，作业完成重结果更重过程，给学生广阔的思考空间，有助于学生对知识的综合应用及创新。另一种是凯洛夫提出的基于认知主义的文本性作业，把作业视为家庭范围内完成的课程补充与延伸。作业的类型主要是记忆型和积累型，作业内容往往都是复习课堂教学内容，目的是巩固课堂所学的知识。我国在师道文化传承上注重“传道授业”的儒家理念，因而在历史长河中学生作业与后一种认识理论更为相似。

现阶段，国内对学生英语作业的理论基于教育部中颁布的《义务教育英语课程标准》。该标准认为科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。作业是教学工作中不可缺少的一个基本环节，优化的有效作业是自主学习的前提，同时具有巩固与延伸、反馈与交流的功能。它是课堂教学的有效补充、拓展与深化，既能促进学生智力因素与非智力因素的协调发展，也是教师衡量课堂教学效果的一种重要手段，为“教与学”提供交流与沟通的平台。在“教与学”方式转变的背景下，探讨国内外小学英语有效作业的现状，有助于理解作业的本质与实施的有效性，为教学改革获得有益的启示。

一、小学英语“教与学方式转变”下的学习模式改变

小学英语“教与学方式转变”的目标在于建构学生自主学习的有效课堂。实施新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式。通过“教与学”方式转变，更关注的是学生学习的过程，真正引导学生通过自主学习、小组合作的模式进行高效学习。

1.自主学习模式：自主学习是指学生在教师的指导下，通过其创造性的学习行为实现自我发展。培养小学生英语自主学习能力需要一定的策略，由于大多数小学生对学习尚未形成比较系统的认识，在这一过程中，教师应摒弃以“灌输”为主导的教学方式，倡导兴趣引导、过程参与的方法，使学生感到自己是学习的主人，从而调动学习的积极性，加深学生在学习过程中的丰富体验。教学策略主要包括：（1）以兴趣激发学生的学习动机，想方设法激发学生的目标意识。调动学生的积极性，并把自主性学习方法融入到听、说、读、写的习惯中，使英语学习经历一个“兴趣-自发-自主”的过程。（2）引导创新型的学习模式，在平时的教学中，认同学生根据自己的认知和意识形态，创造出新的知识结构。（3）分层次教学，还学生选择教育的权利。学生个体的差异性决定了学习的异步性，因此需要通过深入了解学生的学习基础、经历、兴趣特长等，在此基础上制订个性化的教学方案。

2.小组合作学习模式：小组合作是一种强调自主、合作与探究的学习方式，促进学生主动学习和自主学习。在合作过程中，学生为了一个共同的目标而进行互动的学习，不仅可以互相交流学习中的困惑，还可以学习别人优秀的学习方法。小组合作有助于培养学习的合作精神和参与意识，增强了他们的集体荣誉感，是一种行之有效的学习方式。实施小组合作的模式包含了“主题的筛选与设计”“科学的分组与分工”“组内交流与合作”以及“科学的引导与评价”四个步骤。随着自主、合作、探究的“教与学”方式的转变，学生成为课堂的“主角”，教师真正成为学生学习过程的促进者，放手让学生自主学习，并给学生交流展示的机会。

二、国内外小学英语作业的现状与探讨

在“教与学”方式转变的背景下，虽然在课堂改革做了诸多如“自主学习、小组合作”等方面的创新，但在现实中，“作业多、负担重”仍是困扰教育工作者的一个历史问题。分析现有作业的形式和内容，似乎总存在着一些共性：①作业缺乏系统性，不能与自主合作的生动课堂贯穿统一；②作业形式缺乏多样性，设计未考虑学生个性化需求；③作业量大，所需时间长。而国外小学作业在设计及形式上则显得更新颖、“随意”；因而研究并比较国内外对作业内涵的理解与现状将有助于我们从理论与实践方面对作业问题进行再认识与审视。

教育学专家认为作业是在学校规定的上课时间之外进行的、学生独立完成的学习活动与过程；旨在鼓励学生自觉活动，以及增强他们完成学习任务的主动性。直接目的在于使学生学习成绩达到课程标准中所规定的特定目标；作业应该形式多样化。他们认为作业应具有“创造性的学习或创造性的工作的本质”，并且将作业分解开来，做了进一步阐述：“作”就是创作，其本身就具有进行、鼓励的含义；“业”是篇卷，古代书册大版，也是一种工作或学习的过程。这种观点把作业看成是一种学生课外生活的重要组成部分，弱化了作业在巩固课堂学习、评估学习效果的作用，而且是一个创造性的学习过程。

在作业的形式上，美国教师经常设计一种贴近生活的课外作业（real-life homework），他们认为应当鼓励学生在实际生活中运用课堂上所学的知识，即学以致用，他们对这些知识的理解就特别透彻。当学生意识到所学的知识很快能运用到现实生活中，实现自己所学知识的价值时，学生会觉得课堂上所学的知识对他们来说就显得特别有意义。

20世纪90年代后期，美国霍普金斯大学家庭问题研究中心针对学生家庭作业负担过重、父母在学习上不知如何帮助孩子、孩子经常忘记做作业等情况，提出了一种特殊形式的家庭作业——交互式家庭作业，即教师和家长参与到学生作业中，简称TIPS（Teachers Involve Parents in Schoolwork）。TIPS强调作业的形式和内容要灵活多变，侧重引导和促进亲子之间积极的交流。亲子家庭作业展开的对话还有助于充实课程内容，提高家庭作业和学习在他们心目中的重要性，使学生学会如何在现实生活情境中运用课堂所学知识。

在国内，也有学者对这一问题进行了有益的探索。邱鹏从课程设计实际出发，提出了小学英语有效作业的具体实践理念，包括：（1）以人为本，树立“有效”理念；教师要树立“以人为本”的理念，充分认识学生的主体地位和能动作用。在进行作业设计时，做到心中有学生，把设计“教师要求所有学生完成什么”转变为设计“因人而异的分层作业”。（2）激发兴趣，奠定“有效”基础；作业设计可通过搭建展示平台或健全奖励机制激发学生兴趣，提高作业效率。（3）课堂讲解，进行“有效”指导；错题整理，进行“有效”反馈。

宋秋前认为有效作业的实施需要充分考虑不同层次学生的实际情况和兴趣，因学生个体的差异设计不同层次的作业，根据实事求是的原则，有针对性地调控作业类型与难度，从而让每个学生在适合自己的有效作业中取得进步，促进学生个性化、差异化的发展。

而赵静则提出以作业为平台，艺术性地创新形式，开发学生的思维能力。在教学中尝试分工合作、共同提高，采取替换、改编、绘画等方式引导学生自主创作，发展思维，运用采访调查、观察日记等活动调动学生参与实践，亲身体验。使家庭作业真正成为小学英语教学的得力助手，让课堂教学更显高效。

三、有效作业的启示与设计原则

从上述观点可以看出，有效作业是指学生为达到一定学习目标、完成既定学习任务而开展的富有成效的系列学习活动。有效作业以培养学生良好的学习能力和习惯为目标；内容不仅仅是课内知识的复习与巩固，也包括与教学相关的实践活动；形式应该是多样的，以促进学生的个性化发展。针对小学英语而言，有效作业应以学生的兴趣和个性为导向，以艺术性创新形式，通过作业平台让学生逐步掌握英语语言的运用能力。但是，目前小学英语学生作业还存在着注重程式化、规范化的倾向，作业的改革明显落后于课堂教学的改革。因此，需要在“自主、合作、探究”的学习模式下探究“有效作业”的问题。需要深层次地认识作业的内涵，综合考虑有效作业的价值取向，挖掘课外作业的多方位、多元化的作用，设计具有扩展型与创造型的作业。

参考国内外小学英语有效作业的现状，可以从中得到启示：在教学实践中应用多形式的、创新型的“有效作业”模式，从而使教与学收到事半功倍的效果。以下可作为有效作业设计的重要原则：（1）作业设计个性化：根据学生的不同特点和个体差异设计作业。考虑到学生学习能力的差异，根据学习能力强、中等、弱几类进行分别设计，既让学习能力强的学生有发挥的空间，又保证学习能力弱的学生经过努力后取得理想成绩，增强他们的成就感。（2）作业设计兴趣化：艺术性地应用多种作业方式，根据小学生对图文、活动等的兴趣，使课外作业融入其中。（3）作业设计生活化：设计应充分考虑到学生的已有知识和生活环境，鼓励学生在实际生活中运用课堂上所学的知识。（4）作业设计交互化：教师和家长参与到学生作业中，引导和促进亲子之间积极交流。（5）作业设计信息化：充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓展学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。

综上所述，在“教与学”转变的创新背景下，以自主学习、小组合作的小学英语教学模式越来越为师生所接受，但却忽略了有效作业的补充，也没有策略的阐述。而国内对课外作业的设计原则一般以减负、提质、提效为原则，仅用于反馈学生课内掌握情况，促使教师及时查漏补缺，而没有为自主课题教学提供有益的帮助。深入讨论“有效作业”的内涵、模式及功效，将满足新课标改革的需求，扩展教与学理论视野；在“教与学”方式转变的理念下，实施“有效作业”将成为自主合作课堂的有益补充，从而实现课内、课外学习的无缝对接。

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基金项目：广东省深圳市福田区教育系统公益性科研项目（编号为FTJY14043）。