整合远程教育资源创新数学教学情境

刘小英

促进远程教育资源与学科教学的有机整合，充分运用远程教育教学生动、形象、感染力强的特点，创设数学教学情境，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，可使学生获得数学学习的自信心和兴趣；让学生在自主探索中建构有价值的数学知识，获得情感、能力、知识的全面发展。通过在情境中观察、操作、思考、交流和运用，逐步形成良好的数学思维习惯，培养数学应用意识，感受数学创造的乐趣。那么，在数学教学中，如何整合远程教育资源，创新数学教学情境呢？

一、整合远程教育资源，创设民主情境

学生的创新意识常常体现在一些奇思妙想中。教师在收看远程教育讲座中，能更新自己的教育理念，并放下架子，摆正位置，摒弃“只有我教你才成”的思想和牵着学生走的教学思路，加强师生交流和生生交流，激发学生的创新思维，并对学生的这些思维加以爱护。在让学生认识乘法时，学生通过远程教育上的资源都已经有些心领神会了，于是在我让他们说出：“你觉得我们今天刚交的这个新朋友对我们的生活有些什么帮助吗？”学生一边说，我则让他们看资源里所出示的用乘法解决了生活中的一些难题。学生在看了这些画面后积极性更高了，大家都抢着回答在生活中运用乘法的好处。民主的魅力得到了真正的体现。

二、整合远程教育资源，创设问题情境

生动的问题情境，往往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋，而且还能使学生产生学习知识的自我需要，引起学生内部认知矛盾的冲突。使学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不断激起学生的学习欲望。利用远程教育，能诱发学生提出问题。例如在教学《学习乘法的初步认识》时，远程教育资源创设了这样的问题情境：在学生中开展摆小棒游戏。让学生提出问题并计算自己一共用了多少根小棒，从而列出许多相同加数连加的算式。通过观察这些算式，让学生想象：如果继续摆下去，摆个100图案，所列的算式会什么样？利用这些远程教育资源，往往能够激发学生的创新思维，让学生主动发现问题，主动思考问题，主动解决问题。

总之，整合远程教育资源，能为学生提供更多的学习情境，让学生获得学习数学的自信心和兴趣，体会数学与自然、社会、人类生活的联系，为每个学生提供思考、创造、表现及获得成功体验的机会，发展他们的个性，增强他们的自信心和自尊心，使他们获得进步的动力。这无疑对于每一个学生来说存在着重要的意义。