在习作教学中培养学生的创新能力

王凤花

在传统的习作教学中，我们总会发现小学生本来充满好奇，爱问、爱说，可是面对作文题，却紧锁双眉，抓耳挠腮，搜肠刮肚，言不由衷，以至于说假话、空话、套话。习作，学生普遍怕写作文，习惯于划一的思维，划一的表达，所写的文章“千篇一律”“千人一面”，缺乏个性和新意。习作教学时空封闭、内容单一、方法机械等条条框框已严重遏制了学生创新能力的发展和素质的提高。为此，我们在作文教学中，必须要加强学生创新能力的培养。

一、优化教学过程，拓展创新时空

传统的习作教学中，普遍存在着“重指导轻练笔，重形式轻内容，重课内轻课外，重共性轻个性”的现象，这“四重四轻”，既影响学生习作能力的提高，又阻碍了学生创新思维的发展。只有革除这些弊端，优化教学过程，才能促进学生创新能力的发展。

1.课前放手，使学生胸中有积蓄

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”优化的教学过程特别重视动笔之前的准备阶段，一方面要引导学生热爱生活，仔细观察生活中的花草树木、风雨雷电等，做个有心人；另一方面经常开展各种班队活动，如讲故事比赛，小制作比赛，举行联欢会等，引导学生从自己所经历的生活中获得直接经验，积累丰富的写作素材。同时引导学生着眼书本，广泛阅读，获得间接经验。学会积累，学会吸收，激活思维，充实底气。课前胸中有积蓄，行笔才能文思如泉涌。

2.开放课堂，使学生厚积而薄发

要使学生的积累有喷薄欲出的机会，就应该给学生创设宽松、和谐、自由的环境，给学生一个自己的空间，鼓励学生“以我手写我口”，使每位学生有自己的选择，有自己的主见，保留自己的个性。同时给学生互相学习、参与合作的机会，让学生之间、师生之间的信息和情感在交流中产生思维碰撞，实现优势互补，在合作中竞争，在交流中发展，使课堂更加灵活开放，学生个性得到更好的发展。

3.课后放飞，为学生提供展示的舞台

一篇习作完稿后，学生都会渴望被欣赏、被关注，我们可以顺应学生的心理要求，组织“赛一赛，展一展，投一投”等活动，让学生在得到自我展现的满足中，认识自我、发展自我，展现能力、展现成果，使学生步入良性运转的发展轨道。

二、运用多种教学形式，点燃创新火花

创新能力的核心是创造性思维。通过多种形式的习作训练，可以较好地激发和培养学生的创造性思维，进而促进学生创新能力的发展。

1.多角度作文，训练学生的发散思维

发散性思维是一种不依常规、寻求变异、从多方面寻求答案的思维方式，它是创造性思维的中心。心理学家吉尔福特认为，发散思维是从给定的信息中产生信息，其重点是从同一的来源中产生各种各样的为数众多的输出。多角度作文，就是引导学生从不同角度来审视习作题目、材料，根据一个题目写成多篇作文，达到训练学生发散性思维的目的。

（1）多角度立意。引导学生对同一题材从不同的角度进行审视，确定不同的中心，从而写出具有不同立意的作文。例如，在指导学生根据“马路上的摩托车、助动车越来越多”这一现象进行写作时，教师要善于引导学生敞开思维的空间，多角度立意。学生有的反映改革开放政策好，人民生活水平提高快；有的反映社会日新月异；有的反映交通事故越来越多的，从而提出要加强交通管理，注意交通安全；有的呼吁治理尾气排放，保护城市环境。由于立意不同，作文迥然不同，很有创意。

（2）多方面选材。就是让学生围绕同一命题或中心，从不同的方面去选择不同的题材，力求“不吃别人嚼过的馍”，选材新颖，与众不同。如围绕《我为自己喝彩》这个题目作文时，启发学生弃旧求新，不只是为成功而喝彩，也可以是为坚持而喝彩。

（3）多形式训练。作文的训练可以多渠道，多形式，可以听写结合，可以写画结合，可以看写结合。童话作文、假象作文、科幻作文等类型的训练更能培养学生的想象力，激发学生创造的热情。

2.求异作文，训练学生的求异思维。

创造性思维在某种程度上更多地表现为思维的求异性，求异作文，能引导学生克服思维定式，从事物的不同角度，正反方面进行审视，写出新颖独特的作文，从而有效地培养学生的求异思维。

三、开放教学评价，播撒创新种子

教学评价是教学活动的一个有机组成部分，对学生的创新能力的培养具有很强的导向性。在习作教学中，让教学评价为增强学生的自信心，激发他们的创造欲望发挥重要的作用。

1.多鼓励

批改时，对立意、构思、表现手法上富有创造性的作文，及时给予肯定和鼓励，激发兴趣，增强信心。

2.多启发

对于学生作文中出现的问题，教师要多作启发，引导学生开动脑筋，思考问题，以促使自己的文章改得更好。

总之，我们在习作教学中要有培养学生创造力的意识，并采取切实可行的措施，学生的创新意识就会被激活，创造性思维就会得到发展。