CBE教学模式在高职工程机械专业中的应用

刘勺 华周同　根房亚　邵亭亭

摘要：探索新型教学科研育人模式，促进人才培养模式改革，借鉴国外先进教学模式，精心设计并有效实践。高职工程机械专业应用CBE模式，强调以职业需求为导向，与工程机械企业紧密结合，共同制定人才培养方案，设计能力本位，机型主导的课程体系，并参与教学过程，校企合作共同培育人才，取得了良好的人才培养效果。

关键词：CBE模式；工程机械；人才培养

中图分类号：G4

文献标识码：A

文章编号：16723198（2015）05015502

1引言

“十二五”期间，国家重点建设100所骨干高等职业院校，这极大地推动了高职院校办学能力建设和专业整体化改革。教育部文件明确指出“新增100所左右骨干高职建设院校，创新办学体制机制，增强办学活力；以提高质量为核心，深化教育教学改革，提高人才培养质量和办学水平；增强高职院校服务区域经济社会发展的能力，实现行业企业与高职院校相互促进，区域经济社会与高等职业教育和谐发展。”探索高职工程机械专业新型育人模式，进一步推动高职教育教学改革，促进人才培养模式改革，就显得尤为紧迫和重要。

在高职工程机械专业实施CBE教学模式中，我们以高职工程机械专业必备的综合职业能力为培养目标，以国家职业标准中工程机械修理工职业标准为检验手段，参照工程机械专业指导委员会制定的DACUM表的能力模块，结合我院工程机械专业的特点，突出了工程机械行业发展的特色，制定了适应我院高职工程机械专业的DACUM表实施了教学改革。

2工程机械专业目前现状

2.1高职工程机械类专业人才培养的机制尚未健全

目前国家和地方政府层面促进校企合作的法律法规不够完善，许多职业院校由于服务能力不强，未能找到校企共同利益的结合点，从而不能有效激发企业参与校企合作的积极性。虽然，部分交通职业院校工程机械类专业开展了校企合作人才培养的探索，但是，由于区域经济特点不同，不同院校、不同专业的校企合作方式方法不能照搬，校企合作必须因“地”制宜，注重“实效”，因此契合苏南区域经济特点的高职工程机械类专业校企合作人才培养的机制还有很大的探索空间。

2.2项目课程模式应用于高职工程机械类专业综合改革的研究尚处在探索阶段

目前，部分交通职业院校工程机械类专业在开发并实施项目课程，但其研究主要集中在部分主干课程，没有从课程体系出发作综合化、整体化改革；或者在传统课程体系中增加部分项目课程，局部性整合理论与实践知识；在设置具体的项目时未能有效对接职业岗位要求，未能基于职业岗位（群）工作任务的相关性系统构建专业课程体系；教学内容只是部分以行动化的学习项目为载体，学生的学习尚未全面实现“以行动为过程，以完成职业岗位化的学习任务为目标，帮助学生在自我建构的过程中获取知识、掌握技能。”

2.3具有高职工程机械类专业人才培养特征的人才培养模式还需完善

当前，随着我国经济社会发展及装备制造产业转型升级，高职工程机械类专业人才培养模式与工程机械行业发展模式不能有效对接，主要存在人才培养定位与产业升级要求不相适应，专业设置与人才市场需求有所脱节，课程体系与教学内容缺乏针对性，教学实施缺乏实效性等问题。

3人才培养方案设计

职业教育的跨界属性和高职工程机械类专业人才培养规律，决定了校企合作开展高职工程机械运用与维护专业人才培养是必然选择。高职教育应用项目课程模式在许多专业综合改革中取得了成功经验，把CBE教学模式应用于高职工程机械运用与维护专业综合改革是提高人才培养质量的有效途径。

CBE是以能力为本的教育模式，这些能力具体包括知识（knowledge）、态度（attitude）、经验（experience）、反馈（feedback）。该模式具体实施过程如下。

（1）制定能力分解表，即DACUM（课程开发表）。首先成立专业指导委员会，邀请工程机械行业领域资深专家作为职业分析人员，学院专业负责人和教育同行组成DACUM委员会。通过研讨确定从事工程机械售后服务等典型岗位所应具备的综合能力。每一项综合能力背后，要列出其所包括的专项能力。其次，对每一项专项能力进行分析，写出最终绩效目标和分步能力目标。最后，委员会对专项能力确定评分标准，根据培养目标确定需要掌握的专项能力的数目。

（2）编制人才培养方案。由学院组织专业教师对DACUM委员会编制的表和按程序排到的各项能力，进行教学分析，确定课程标准和培养途径。首先，将所列的知识、技能进行分类、重构，整合成发动机、底盘、液压、电器等四门专业核心课程；然后按照排序，加上其他专业基础课程、拓展课程、素质课程等构成能力本位，机型主导的课程体系。

（3）实施教学内容。教师根据拟定的课程编制课程标准，写出每一教学单元的教学要求；组织教师拟定课堂教学计划，编写教材和学习指导手册，建立课程教学资源库；对学生进行入学水平测验和入学指导；提供教学场地；最后评估教学和对学生的预警。

4基于CBE的人才培养方案实施过程

我院以国家骨干高职院校建设为契机，通过校企共建专业，突出校企共建实训基地建设，定位于工程机械行业后市场，打破原有缺乏岗位针对性的课程体系，以工程机械售后服务、工程机械装调等职业岗位的典型工作任务为主线，重构高职工程机械运用与维护专业课程体系，创新校企合作人才培养模式，探索校企合作高职工程机械运用与维护专业人才培养的长效机制，以适应高素质技术技能型工程机械人才的市场需求。

（1）通过深入调查研究，在总结有关专业校企共育人才及与常林股份有限公司共同培养高职工程机械高素质技术技能型专门人才经验的基础上，校企联合招生，大力开展订单培养，共建校内外实训基地，创新校企合作人才培养长效机制。依托学院校企合作理事会和专业建设合作委员会，以人才共育为特色，初步形成校企合作人才培养长效机制。

（2）基于能力本位、校企合作的课程观，以工程机械售后服务、工程机械装调等职业岗位群典型工作任务为中心，构建以项目课程为主体的高职工程机械运用与维护专业课程体系，开设发动机、底盘、液压、电器等工程机械产品四大模块课程，将国家职业标准内容融入课程标准中，体现课程体系的职业性。

（3）以挖掘机、装载机、叉车等典型工程机械产品的典型机构、典型故障、典型工艺为载体，构建课程单元结构，以工作任务为中心、以技术实践知识为焦点、以技术理论知识为背景构建教学内容体系，校企合作开发系列课程标准、教材和网络教学资源库，体现基于工作任务的教学内容相关性。

（4）以“双师素质、专兼结合”教学团队建设、立体化校内外实训基地建设、“厂中校”运行机制建设、多元教学评价改革为途径，优化“厂校合一、学做一体”的教学模式，创新具有校企合作特征的人才培养模式，体现教学实施的针对性。

（5）通过江苏省大学生创新实践项目、全国工程机械维修大赛等载体，选拨优秀学生，组建精英团队，重点培养，以点带面，带动全体同学的学习积极性。

5总结

依据职业岗位群任职要求，校企共同开发专业人才培养方案。应用CBE教学模式，从岗位工作任务分析入手，根据工作结构确定课程体系结构和课程内部结构、划分课程门类、排列课程顺序，实现课程体系结构从学科结构向工作结构的转变，构建以能力本位，机型主导的专业核心课程体系；通过岗位工作任务分析和课程分析相结合，进行课程体系结构和教学内容开发。通过校企共建“专兼结合、双师结构”的专业教学团队，共建工程机械运用与维护实训中心和校外实训基地，共同开展网络教学资源库建设，共同评价教学质量，以工作过程为基础、工作情境为支撑，构建新型校企合作人才培养模式。

总之，高职院校专业建设是一个系统工程，需要逐步探索和研究，慢慢积累经验和教训，才能寻找到一个最佳的人才培养模式。

参考文献

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