设计“主问题”优化高中语文阅读教学

郭卉

【内容摘要】在高中语文阅读教学中，“主问题”的设置是优化教学结构、教学环节与活动的重要手段，教师要立足课文与学生实际情况，多角度、多方位的设置“主问题”，还要根据文章的语言特点、写作特色等设计问题，引导学生细细品味语言，梳理写作思路，感悟语言之美，提高鉴赏能力。

【关键词】主问题  优化  阅读教学

在高中语文阅读教学中，有些教师怕学生不能很好的理解文本，总是“讲透讲深”，课堂提问过细过多，反而扼杀了学生思维。而设计“牵一发而动全身”的“主问题”，可以使教学环节得以简化，给学生更多自由空间，引领学生整体性阅读与讨论，品味与创造，由浅入深，增强认识。那么，高中语文教师又如何设计“主问题”，优化阅读教学。对此，笔者浅谈点自己的思考。

一、抓标题与文眼，精心设计“主问题”

标题是一篇文章的灵魂与眼睛，是读者融入文本的直接抓手，可以由此来整体地把握作品内容、作品情感与主旨等信息。因此，在高中语文阅读教学中，教师可以由标题入手，设计“驾一驭万”的“主问题”，给学生一把解读文本的“金钥匙”，使其快速而准确的认识文本内容，把握文本情感。如教学苏教版高中语文必修二《祝福》一文时，设置主问题：这既然是一出悲剧，为何还要以《祝福》为题？通过这一问题，循序渐进的引导学生探寻小说的艺术框架（情节发展和祝福密切相关，起于祝福，结于祝福，中间也写到祝福）、特定环境（奠定祥林嫂悲剧的背景）、“祝福”的文化特点等内容，发掘小说的深层意义。

由“文眼”或“诗眼”切入，设置“主问题”，把握文本重点，突破难点。在一篇作品中，“文眼”即最能够涵盖文章内容、揭示文章主旨、奠定文章感情基调的关键词句。而“诗眼”，就是诗中最传神、最能表现诗词意境、作者情感与思想的关键字眼，有着统摄全篇的作用。在阅读教学过程中，为了让学生更好的把握文章主旨与思想，深化感悟，教师就要由“文眼”或“诗眼”切入，抓关键发问。如教学必修四李煜的《虞美人》时，全词关键的是“愁”字，设置主问题：作者的“愁”有哪些？你从哪些地方、哪些意象看出了作者的“愁情”？这样，紧扣“愁”字，围绕“愁情”，引导学生细品诗词，把握意象，体味意境，体悟思想内容，提高鉴赏能力，提升审美情趣。

二、抓线索与脉络，巧妙设置“主问题”

在文学作品中，线索一般是贯穿全篇情节脉络、表现作者情感的起伏变化，犹如链条，将作品中的人物、景色、物品、事情等串联起来，使文章结构严谨而完整，浑然一体。在阅读过程中，抓住文本的线索，是进入文本的重要切点，就能更顺利的理清文章结构与内容，水到渠成的探究出其中蕴含的思想情感与文章主旨。倘若线索不清，就会感觉杂乱无章。因此，高中语文教师可根据文本线索与脉络来设置“主问题”，引导学生“大处”着手，则有“百毛皆顺”的效果。

如教学苏教版必修二欧·亨利的小说《最后的常春藤叶》时，这篇小说主要以“琼珊病情”作为主线，以“老贝尔曼的故事”为暗线，需要挖掘。而“最后的常春藤叶”则架起了“一明一暗两条线索”的桥梁。设计问题：最后的常春藤叶在小说情节上有何作用？与常春藤叶子直接相关的人物是谁？他们之间有什么样的故事发生呢？这样，借助“最后的常春藤叶”这条贯穿全文的线索与故事情节的伏笔运用，以“叶子”梳理“琼珊病情”的明线以及“老贝尔曼”的暗线。而后再通过“最后的常春藤叶”衍生出对小说中“贝尔曼”这一人物的性格分析，更由“最后的常春藤叶”的意义引出“珍爱生命”的专题内涵。再引导学生发挥丰富想象，补写贝尔曼画叶子的情节，既是对同学们把握人物性格的检测，也是对学生想象思维与运用能力的锻炼，以问题与故事线索逐步深入课文。这样，借助“最后的常春藤叶”将教学资源与教学环节巧妙整合起来，使“人、物、事”的探索连缀为能动和谐的有机整体，帮助学生更好的把握文本内容，发掘小说的深层含义。

总之，在高中语文阅读教学中，“主问题”的设置是优化教学结构、教学环节与活动的重要手段，教师要立足课文与学生实际情况，多角度、多方位的设置“主问题”，如根据文章的语言特点、写作特色等设计问题，引导学生细细品味语言，梳理写作思路，感悟语言之美，提高鉴赏能力。或者结合文本“留白”处、文本矛盾处、文本主题、人物形象等方面进行问题设置，并注意问题的梯度性、开放性等，更好的驱动学生思维，引发学生整体思考、探究与合作，不局限于文字表面，更深入的研究，发掘文本深意，提高语文阅读与理解能力，达到良好的阅读教学效果。

【参考文献】

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[5] 王琦. 建构主义在语文阅读教学中的应用[D]. 上海师范大学，2011.

（作者单位：江苏省盐城市大冈中学）