棋类游戏对于幼儿心理及社会功能的影响

高小丽，秦葆丽，高志旭

（1.吕梁学院教育系，山西吕梁033000；2.山西大学教育科学学院，山西太原030006）

（编辑 申嫣平）

心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）说过：游戏是幼儿心理发展及社会化的主要动作，是幼儿心理适应（智力）的源泉和中介.而棋类游戏作为幼儿游戏的主要活动之一，对于开发幼儿智力因素和非智力因素等心理功能是极有益处的[1].相比较于其他幼儿游戏，棋类游戏最大的特点就是规则性极强，需要幼儿本着严格的契约精神执行下去，只有严格遵守游戏规则才能够获得游戏的胜利和同伴的认同.因此，棋类游戏对于幼儿的社会适应也是极其有帮助的.

本研究从幼儿心理品质（智力、人格、心理健康）和社会品质（幼儿抗挫折能力、延迟满足及合作能力）两方面切入，探讨棋类游戏对幼儿心理发展和心理健康的影响机制，并对棋类教育过程中的注意事项进行简单阐述.研究中所涉及到的幼儿棋类游戏的范围包括跳棋、象棋和围棋等在幼儿园较多开设的类型.本文在解读时，包含了这些棋种的共通之处，为了论证观点根据需要特别具体到某一棋种加以解读.

1 棋类游戏活动对于幼儿心理品质的影响

1.1 围棋活动提升幼儿智力及相关能力

关于我国围棋提升幼儿智力发展的研究始见于西晋·张华在其所著的《博物志》中记载：“尧造围棋，以教子丹朱.”此外舜也把围棋作为教育后代的重要活动，由此可见，古人已经意识到围棋对智力有促进作用，但是这种教育活动多停留在经验阶段，缺乏科学系统的教育方法，围棋对幼儿智力的促进作用较大地受幼儿自身悟性的影响.而现代围棋研究者对围棋与幼儿智力发展之间的关系进行了科学的实验研究，指出了围棋对智力的具体影响机制和相关教育策略.马净通过对围棋的长期研究发现，围棋训练能够很好地提升幼儿的观察能力、记忆能力以及思维能力[2]42~43.

另有研究通过实验等实证研究方法具体地提出了围棋对幼儿智力发展的影响路径.徐平对开设围棋教学的学校与不开设围棋教学的学校，各自抽取了500名被试进行对比研究，结果发现[3]：开设围棋教学学校的幼儿，其注意力显著高于未进行围棋教学学校的幼儿，而且围棋活动对幼儿注意过程中所持续的状态、程度、时间等会产生积极的影响；参加围棋活动的幼儿意志力显著高于对照组，围棋活动有助于幼儿坚持性、果敢性、自信心等品质的形成；参加围棋活动的幼儿创造力也明显高于未学习围棋的幼儿.因此，围棋活动促进了幼儿历险性、想象力、挑战性等创造品质的发展.

综上所述，棋类游戏尤其是围棋活动对于幼儿智力及相关认知能力发展具有显著的积极作用，借助于围棋，幼儿可以有效地完成认知发展任务，完善记忆策略，提高思维水平.

1.2 围棋活动促进幼儿人格发展

围棋对幼儿人格发展所起的作用，国内学者进行了大量的研究.学习围棋课程能增强棋手的挫折承受能力［4］，参与围棋活动可以使幼儿性情得以陶冶[5].参与棋类活动不仅有利于幼儿形成遵守纪律的良好习惯，而且有助于幼儿自我控制能力的提升.自我控制水平是幼儿人格发展的主要指标，自控力较好的幼儿对于个体人格的完善有重大的基础性作用.

棋类活动的特点决定了其同时具有体育运动和竞技活动的双重身份.因此，要成为一个真正的围棋参与者，除了要有良好的棋艺，还需具备求胜心以及百折不挠的意志品质和超然的心理状态.棋类活动中所体现出来的良好的下棋风范、下棋品德、下棋之道都在潜移默化地影响幼儿，渐渐地使他们养成三思而后行、一步一个脚印、理性对待自己、客观评价他人的习惯.而“棋落不悔”“观棋不语真君子”等严格的棋规也要求幼儿能够树立遵规守纪、实事求是、学做真人的良好品德.

1.3 围棋活动促进幼儿的心理健康

研究表明，围棋活动对幼儿的心理治疗也起到了显著的提升作用.黄和林通过心理健康诊断测验，就进行过围棋训练的学生与一般学生进行了对比研究，结果表明：一般学生的心理健康水平显著低于进行过围棋训练的学生，而且围棋队学生在学习焦虑、社交焦虑、自责倾向、人际过敏等方面存在问题的比例要明显低于一般学生［6］.此研究很好地证明了围棋游戏可以极大地促进幼儿的心理健康状况.

围棋棋士安田泰敏的研究发现：在围棋活动过程中，尽管是进行很容易的围棋游戏，但对于一些表情单一甚至没有表情的智障人员而言，他们也可以在短时间内培养出其较为丰富的情感表达.那些原本自闭的幼儿会打消自杀的念头，而且在与更多人的交往中，其内心世界逐渐得到丰富.

在围棋对弈活动中，遇到失败和挫折是难免的.学生可以在输赢的经历中体验成功与失败，在成与败中一步步认识自我，提升自我，悦纳自我，进而促进心理健康.

2 棋类游戏活动对幼儿社会功能的影响

2.1 围棋提升幼儿抗挫折能力

围棋活动的特点如同一对矛盾，是对立统一的，一方制造麻烦，另一方试图去寻找办法解决.要想在对弈中取胜，就必须使注意力高度集中，以便更好地思考问题与解决问题.幼儿在其成长经历中就是通过不断地攻克生活中的一个个难题，积累生存、生活的宝贵经验，以更有效地解决自身发展问题.棋类游戏帮助幼儿自觉地把这种体验与能力迁移到日常生活的问题解决中.因此，通过棋类游戏，增强了幼儿的抗挫折能力，使得幼儿将来在社会当中面临困难时能够有更强大的心理韧性去面对.

2.2 象棋提升幼儿延迟满足能力

延迟满足是指为了获取更有价值的长远结果，而暂时放弃眼前利益的选择取向，以及个体在等待过程中所体现出的自控能力.延迟满足能力是决定幼儿是否能够成功社会化的核心能力之一.延迟满足可以有效预测幼儿成长过程中的学业表现和社会适应[7]，预测幼儿未来的身体健康和个人财富，甚至可以预测40年后个体的冲动控制能力[8].

幼儿在进行棋类游戏（跳棋除外）的过程中能够很好地培养出延迟满足能力.尤其是中国象棋游戏，象棋提倡“不在乎一兵一卒的得失”，不局限于棋子的多少，而在于集中力量攻击对方的主帅，有时甚至为了取得胜利，不得不弃车保帅，进而获取最后的胜利.这与生活当中为了获取最后的胜利而放弃暂时的诱惑是极其相似的.正所谓“棋如人生”.所以对幼儿进行象棋游戏的训练，对于幼儿个人控制力的培养具有积极的作用，更为将来更好地适应社会做了铺垫.

2.3 跳棋培养幼儿的全局意识及合作能力

跳棋不同于象棋和围棋，后两者往往在对弈的殊死搏斗中自身也损失惨重，比方说象棋中的“舍兵保车”“弃车保帅”等迫不得已的战术.而跳棋本身的规则使其成为一种自始至终都没有刀光剑影的竞赛，不仅如此，跳棋还讲究在对抗中协作，在协作的基础上前进，在前进中共赢，在共赢中实现自我和达到竞技取胜的目的.首先，它需要下棋者在从开局起就考虑到棋子与棋子相互的位置关系，以便形成协作的基础，与对手相互之间的借力、搭桥往往是实现快速前进、跨越发展的必经之路.这个步法原理对幼儿的启示就在于要善于借力、搭桥.其次，下跳棋时需要具备全局的观念与思维.从刚开始就需要考虑到随后棋子的摆放及路线.更有意义的是，跳棋的胜利并不是以单个棋子最终到达目的地为输赢成败的评判，而是要看最后一枚棋子到达并完成全部转移的步数，这隐含着全局观的思想，对幼儿大有裨益［9］.

综上所述，跳棋游戏活动过程本身就是现实当中通过合作才能生存与发展的缩影.因此，跳棋游戏可以促进幼儿协作能力的发展，同时也对其社会化的过程打下了很好的基础.

3 开展幼儿棋类活动教育的建议

如前所述，开展棋类游戏，倡导幼儿进行棋类游戏在心理健康、社会功能完善和长远发展上都有着不可估量的作用，因此，要根据幼儿的心理特征开展循序渐进的棋类游戏教学活动.

在教步法前，老师应用简明粗线条的语言和风格呈现各种棋类活动的起源，激发起幼儿的游戏兴趣，让幼儿在游戏中轻松生成历史时间概念.

老师在介绍每个棋子的功能和走法时，要结合文化背景加以描述，使幼儿在形象生动的文化故事情境中掌握走法和棋子的特定功能.同时还要注意保护每个幼儿的成就感，给予适当鼓励，切忌拿幼儿做横向比较.

教师应当提供一个轻松、宽容的学习氛围.对于有奇特想法的幼儿要接纳与鼓励.

综上所述，棋类活动是一种智力体育项目，融合了科学、文化、竞技等元素，也是中国乃至世界的文化精髓［10］，对幼儿的身心健康和能力提升有重大作用.从学校层面上看，学校应当更多地创设良好的棋类游戏环境，保证幼儿在学习与活动过程中形成良好的意志力、注意力和创造力，创新教学方法，将能力的培养与幼儿的兴趣相对接，进而提高幼儿学习效率；从个体层面上看，棋类活动不仅有助于提升幼儿的智力水平，对于幼儿人格的完善、心理健康以及社会功能的促进都具有很好的作用.因此，设置幼儿的棋类游戏课程具有很大的必要性、重要性和可行性.