高中政治课问题优化设计的探究

◎福建省连城县第一中学 杨 芳

新课程背景下，探索课堂教学方式的改变，“把课堂还给学生，向课堂要质量，向课堂要效益”，打磨有效、高效课堂成为每一位教师的追求。古语有云：学起于思，思源于疑。学生的思维过程往往从问题开始。“一个好的问题，能够点燃一个学生的欲望；一个好的问题能够串起一堂课；一个好的问题，能够让一节课升华。”“问题导学”是借助问题引导和指导学生进行有效的学习，实现了课堂教学“师与生”的良性互动，从而提高教育教学质量。因而，问题的优化设计是政治课堂高效的核心。笔者结合教学实践就问题优化设计的策略谈自己的体会。

一、设计情景式问题，诱发学生思维的积极性

情境，只有融入问题才能显现其活力；问题，只有源于情境才能显示其魅力。学生学习的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引他们的注意力，激发其求知欲望。教师可设计情景式问题，从激发学生兴趣的角度适当引用经典故事、诗词、谚语等将政治课程中理论化的内容融入到幽默、诙谐的形象化语境中，促使学生边看、边听、边思、边议，点燃学生思维的火花。①

如在教学“量变与质变”时，笔者设计了三个情景式问题。①《棋盘与米粒》的故事和谚语“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下”体现了什么哲理？②学生分组讨论，今天一次性给你100万；或是今天给你1元，连续30天每天给你前一天2倍的钱。你会选择哪一个？这样选择的哲学依据是什么？③这道选择题给予我们深刻的人生启示是什么？通过对以上问题的分组讨论，极大地调动了学生学习哲学的兴趣，培养和提升了学生政治学科素养，学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标上实现了统一，从而达到了预期的教学效果。

二、设计递进性问题，培养学生思维的全面性

课堂教学中让学生体验到成功的快乐情绪是提高课堂效率的极佳方法。因此，课堂教学中问题设计应考虑学生认知结构的最近发展区，兼顾各类学生，做到难易结合，形式多样，有梯度、分层次，面向全体学生，即创设使各个层次学生能“跳一跳，摘到桃”的理想境界，既能给学生清晰的知识层次感，体现出知识结构的严密性、科学性、条理性，又能形成一个全体学生积极进取的良好课堂氛围。②

例如在教学“我们的中华文化”时，我通过多媒体展示相关图片，让学生对中华文化两个基本特征源远流长和博大精深有了初步的认识，而后呈现情境材料“中国非物质文化遗产保护成果展”，提出三个问题：①成果展体现了中华文化的哪些特征？②特征在情境材料中是如何体现的？③中华文化源远流长，博大精深的重要原因是什么？如何理解？这三个问题环环相扣，层层递进，不仅紧紧围绕课堂教学目标，同时还面向全体学生，适宜不同程度的学生需要，既使学习有困难的学生学有所得，又让学有余力的学生脱颖而出，调动所有学生的学习积极性，真正做到因材施教，达到苏霍姆林斯基所期待的“让每个学生都抬起头来走路”的教学效果。

三、设计探究性问题，激发学生思维的创新性

在一个多维、开放的探究空间，学生才能积极主动地进行自主探索和合作交流，才有可能进行富有创新性的学习。提供知识获得的科学途径和策略，开展为学生提供学习经历并获得自主学习经验的学科课题研究活动，有助于培养学生思维的多向性，提升知识迁移能力。

例如在教学《经济生活》“树立正确的消费观”时，我在课前让学生分组开展实践探究，选定自己的研究课题。课堂上各组代表畅所欲言进行成果汇报，辩论中为达成共识设计了探究活动：

［呈现情境］有一个朋友小A，最近特别烦恼，原因是他们家要买一辆小车。买车的事却形成了四种意见和方案。

［引入探究］探究1：面对家人的各执一见，同学们帮这位朋友解忧。分组讨论小A家人的行为，有什么样的特点，我们应怎样评价这些行为？小A应怎么在这四种方案中做出选择？（分别从心理类型、特点、评价这三个角度进行分析）探究2：学生分析环境库兹涅茨曲线（经济发展对环境污染程度的影响），把握拐点的积极意义，对我们树立正确的消费观有何启示？探究3：评析观点“社会进步、节俭让步，还是社会进步、节俭同步”，这启示我们树立怎样的正确消费观？

课后布置探究性作业：让学生结合前期课题研究和所学知识写一份调查报告。学生在课题研究中培养了思维的多向性、创新性，加深对学科知识的理解，同时也提高学生参与经济生活的能力。

四、设计生成性问题，培养学生良好的思维习惯

有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”因此，培养学生自主学习和主动探究的习惯，就显得格外重要了。教学中，我巧用政治现象，通过层层推进，环环相扣，流畅地引导学生思考、分析，取得了很好的教学效果。

例如在分析“意识的作用”时，我引用“神十飞天”材料引导学生设计问题和分析问题。

材料：2013年6月11日17时38分，神舟十号飞船顺利发射成功，13日13时18分，神舟十号飞船与天宫一号成功实现交会对接，我国航天事业的又一盛事载入史册，我国航天事业的成就再次引发国人的自豪感。”

通过讨论和思考，学生从政治、经济、文化、哲学等角度设计了许多颇有价值问题。如：

问1：运用有关规律的哲学道理，谈谈“发展航天事业要按规律办事”的必要性。

问2：结合经济生活和政治生活的有关知识，谈谈从航天事业发展的来之不易的成绩中，发现了什么？

问3：试用文化生活的有关知识，借鉴航天事业发展的成功经验，我们应如何进行文化创新？

整个过程，教师没有规定问题设计的范围和指向，学生可以尽情地发挥。因而极大地调动了学生的参与热情，活跃了学习氛围，训练了学生的思维，增强了课堂实效，同时也培养学生良好的思维习惯，提升学生的思维能力。

总之，要打造高效的高中政治课堂，政治教师就必须抓住问题设计这一核心环节，从多角度、多层面研究思想政治课堂教学的问题优化设计，以更好地激发、引导学生主动学习，让学生学得轻松、学得快乐、学得高效，并为学生终身学习和成长打下良好的基础。

①项爱佳：《浅谈高中政治课堂问题式探究教学的问题设计》，《中学政治教学参考》，2013第2期。

②边炳云：《科学课堂教学中问题设计的有效性策略》，绍兴市初中科学研修网，2011-7-11。http://www.sxjky.com/czkx/ShowArticle.asp?ArticleID=9646