“感知、探究、运用”模式下的初中英语语法教学

2015-04-18福建省长乐市教师进修学校吴木根

福建基础教育研究 2015年1期

◎福建省长乐市教师进修学校吴木根

一、引言

语法知识是英语语言知识的重要组成部分，是学生发展语言技能的重要基础。教师在语法教学中，应该结合学生的语言水平和认知实际，引导学生积极探究，并创设合理的语言环境，使学生在交际运用中掌握语法。

《义务教育英语课程标准（2011年）》（以下简称《课标》）强调学生应该掌握英语语言基础知识，在五级标准描述中关于语法知识提出要“了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能”的要求。《课标》同时鼓励学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式发现语言规律，形成有效的学习策略。Larsen-Freeman教授提出语法教学应该从形式（Form）、意义（Meaning）和用法（Use）三个维度来进行，语法不是静态的规则，只有动态地把语法的形式、意义和用法有机结合起来，才能提高学生综合运用语言的能力。

二、初中英语语法教学中的问题

笔者在多年的教研实践中发现，许多教师在语法教学中，过于重视规则讲解和习题训练，使语法教学变得枯燥乏味和复杂难解，究其原因，主要是：

1.教师教学手段单一。教师为了节约时间成本，常常采用讲练结合的方式，从规则分析到解题技巧，让学生死记硬背，机械套用。但这种重复机械式训练，剥夺了学生在语法学习过程中的体验探究机会，致使语法教学枯燥乏味，学生对语法学习失去兴趣，学习效率自然低下。

2.语言材料缺乏真实性和交际性。教师教学过程中生搬硬套规则，未能运用实物、图片、多媒体等设备或手段，开展真实或模拟真实的交际活动，使学生无法在真实的语境中感知体验语法交际问题，语法运用不当或错误。

为此，笔者试图结合仁爱版初中英语（Project English）教材，分析语法教学中的常见问题，阐述“感知、探究、运用”的语法教学模式。

三、“感知、探究、运用”语法教学模式

1.材料感知：体验形式

语法的感知和体验可以通过实物、图片、多媒体等设置合理的情景在听、说或读的活动中完成。对于简单的语法现象，学生可以通过听和说来感知和体验，而复杂的语法现象，则通过阅读来感知和体验。

例1：七年级上册Unit5 Topic2的语法项目是现在进行时，师生可以做“What is he doing?”的小游戏。①教师做模拟示范，边做打篮球的动作边问学生：“What am I doing?”帮助学生回答：“You are playing basketball.”重复两个类似动作后，让学生来猜“What am I doing?”②请一个学生模拟读书的动作，教师板书：“He is reading a book.”教师请不同的学生模拟不同的动作，其余同学根据其动作回答“He is…?”③学生根据模拟动作回答 “Is he watching TV?”“No,he isn’t.”“Is he listening to MP3”“Yes,he is.”④教师要求学生阅读Section C，找出文中包含有现在进行时的句子，感知现在进行时的基本结构，并尝试翻译句子。

例2：八年级下册Unit8 Topic2的语法项目是含有疑问词的宾语从句。教师教Section A时，在导入新课以及对1a进行听力理解之后，让学生阅读1a的内容，找出对话中含有宾语从句的句子：She says that our school plans to make uniforms for us./I think we can design our own uniforms by ourselves./It depends on who will design our uniforms./Can you tell me what Miss Wang says?要求学生尝试翻译句子，体验宾语从句的基本句子结构。学生通过阅读材料在语境中感知语法结构，语法学习变得更加形象具体，也为理解语法意义做好铺垫。

2.规则探究：理解意义

规则探究是培养学生思维能力的过程。在教学过程中，教师采用启发式教学，引导学生观察、分析、比较、理解、归纳等方式探究语法规则，使语法知识网络系统化，为语法运用做好充分的准备。小组合作是探究语法规则的有效学习方式，《课标》也鼓励学生通过体验合作等方式发现语言规律，形成有效的学习策略。

再如例2中，由于学生在前一个单元已经学过含有that或that省略的宾语从句，因此他们对前两句比较熟悉，后两句比较陌生。教师可以引导学生比较What does Miss Wang say?和Can you tell me what Miss Wang says?两个句子之间的关系。

学生四个人一个小组展开合作探究，完成以下任务：①含有疑问词的宾语从句的句子结构为：主句+引导词（疑问词）+主语+谓语+其他。②宾语从句使用时应注意的问题：一是恰当使用引导词；二是注意从句中的语序必须用陈述句的语序。③根据1c的图画及图画上每个人所说的话编写简单的对话。如：A:Can you tell me what Jane asks?B:She asks what style they like.通过多组对话，让学生探究宾语从句中的人称的变化。关于时态的变化将在下一个topic中出现，教师也可以要求基础好的学生提前预习，理解宾语从句的时态变化。

学生在探究过程中通过主动获取知识，加深了对语法意义的理解并建构了语法体系，充分提高了他们学习语法的主动性。同时，探究语法项目的结构、意义的思维活动既有利于培养学生的探究性思维与习惯，也有利于发展他们的创造性思维与能力。

3.情景运用：掌握用法

在语法教学中教师应通过实物、图片、多媒体等创设真实或模拟真实的语言环境或生活情境，引导学生在语境中理解语法项目的意义和用法，将语法教学融入真实情景中，进行有意义的语法实践，灵活运用语法知识。

又如教学例1的现在进行时，教师可以通过多媒体方式创设情景来巩固现在进行时的用法。教师播放一段录像，内容是放学后操场上学生运动的场景，要求学生用现在进行时来描述该场景。其中有的学生在跑步，有的在做游戏，有的在打乒乓球，有的在打篮球，有的在踢足球，有的在观看……录像中的直观画面强烈吸引了学生的兴趣，他们踊跃发言，部分同学表达错误，如：Some students are run.Some students playing basketball.教师可与学生一起来纠正错误。当不同的学生口头上描述完录像内容后，教师要求学生把这些句子连成一篇短文。最后教师展示范文：On the playground,some students are running around the playground.A few students are playing games.A boy is playing pingpong with a girl.Some students are playing basketball.Some students are having a soccer game.Many students are sitting there and watching.They are having a good time.

教师在创设情景时要充分考虑学生已有的语言能力和认知水平，尽量选择学生感兴趣的话题，为学生营造轻松的学习氛围。同时设置的情景应具有真实性，要结合学生的学习和生活实际，使语言操练得以在真实或模拟真实的情境下进行，解决学生在实际运用中的语法问题。