基于文本阅读的高中英语写作教学研究

◎福建省龙岩第一中学 钟颖芳

一、问题的提出

陈琳等人指出，高中英语课程应当着重培养学生四个方面的能力，即用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。①《普通高中英语课程标准（实验）》强调高中生写作习惯，要求学生能运用英语正确、达意和得体地表述事实、观点、情感和想象力，并进行有效的信息交流。课标对七级“写”的目标要求，是能借助文字和图表等信息进行简单的语言描述，能用常见的体裁写应用文，能对人物或事件发表简单的评论，能用英文填写个人信息的表格等；对八级“写”的目标要求，是能够转述所读文章或写文章摘要，能够根据所提供的文字或图表信息写短文或报告，能够写出语义连贯、结构完整的短文，并叙述所见所闻或表达个人的观点和态度等。②

文献显示，高中英语写作教学存在一些不足，主要问题有：①写作与听、读、说技能及语言知识的教学割裂，往往是为写作而写作；②写作教学形式单调，学生无法运用所学语言进行书面表达；③写作教学缺乏语篇意识和体裁意识，未能对写作产品进行必要的指导和分析；④写作目的和内容没有进行必要的协商，写作批改不到位；⑤师生缺乏互动，较少关注情感因素对写作的激励作用。③为了解决高中写作教学中读写割裂、形式单调、缺乏指导等问题，本文对照课标写作技能的目标要求，探讨基于文本阅读的高中英语写作教学，力图回答两个问题：第一，英语阅读与写作存在什么样的关系？第二，如何设计读写结合的写作活动？

二、阅读与写作的关系

英语文本是教学的凭借，它承载着话题、语言、结构等功能信息，是作者思想和体验的载体，对其价值和内涵的发掘是进行有效教学的前提。④英语教材阅读课文是传递语言信息的载体，是进行阅读教学的文本，也是阅读教学的依据。从本质上看，阅读教学是师生交互、师生与文本之间互动并建构意义的过程。在文本解读的过程中，读者通过阅读理解，从课文中获得语言知识、梳理篇章结构、发展语言能力。解读教材阅读文本的价值，在于实现作者、文本与读者之间的交流与融合，读者可以通过阅读理解走进文本、接近作者，形成自己对文本的独特理解。教师一方面要利用教材文本培养学生阅读理解和欣赏课文的能力，另一方面要利用教材课文为学生提供写作的范文，训练学生的模仿和创意表达能力。

1.阅读是写作的前提和基础

英语阅读理解活动对写作能力的培养具有独特的作用。学习语言的目的就是为了运用语言，文本阅读的目的不仅是要求学生熟悉文本内容，还要学生“学以致用”，把所学语言运用到写的实践中去。在英语听说读写技能中，写作技能的提高离不开语言输入和知识积累，阅读正是学生获得语言输入的主要途径，没有阅读，写作就走不远，就缺乏语言表达的形式和表达的丰富性。英语阅读教材可以为写作提供行文的思想和结构。基于文本阅读的高中英语写作教学，要注重读写的结合，教师应引导学生解读阅读教材，在实现与作者、文本交流的基础上学以致用；将阅读文本主题思想迁移至生活实际，完成讨论和作文，将行文结构迁移至相关话题的阐述方式，完成话题延伸或作文；这有助于培养学生的英语写作能力。因此，阅读是写作的前提和基础，没有阅读不可能有写作。

2.写作是阅读的动力和提升

基于教材阅读文本的写作能够驱动学生的细读和文本理解。教师在明确写作任务的同时，着力引导学生阅读文本，帮助梳理阅读文本主题思想或行文结构，让他们进一步去领会和欣赏课文，发掘课文里的写作素材，这有助于强化阅读理解。学生既能在阅读文本主题思想和行文结构的过程中汲取有意义的语言信息，有效提高语篇分析能力和阅读速度和效率，又能在读后的写作任务中模仿所读文本的篇章结构，将范文的写作风格渗透于写作任务中，逐渐掌握各种文体的结构框架及写作技巧。因此，写作是阅读的提升，是思想的升华，是理性思维的再现。

总之，阅读是知识的输入过程，写作是知识的输出过程。阅读和写作密不可分。阅读是手段，写作是目的，通过读促进写，通过写促进读，读写是互补互促、不可分割的结合体。⑤黄源深认为，在语言学习中读和写总是相互关联的，一方面读有助于写，能为写提供语言表达的内容和结构；另一方面写有助于读，能有助于巩固阅读中所学到的表达方式。⑥因此，读写相辅相成，缺一不可。

三、基于文本阅读的高中英语写作教学设计

读写结合课堂写作教学是基于教材阅读话题，指导学生解读文本，发掘话题的交际意义，创设语言情境，结合学生的经验开展读后仿写、读后缩写、读后续写活动。

1.读后仿写

读后仿写是模仿阅读文本主题思想、行文结构和表达方式进行相关题材的作文写作。人教版必修四Unit 2Working the Land的阅读课文A Pioneer for All People，介绍了科学家袁隆平生平及其研发的杂交水稻。文章描述袁博士的外表、家庭出身、学业和科研成果，描写他献身水稻科研的原因以及取得成就、无私奉献的高尚精神。阅读文本后可以要求学生从不同角度描述一个人物，如My idol/My good friend/My best friend等。读后仿写教学任务设计如下：

Imitative writing of“A Pioneer for All People”

Post-reading Task 1：Summarizing

T：When we eat rice,Who can we think of?Yuan Longping…..He is the person I respect most.Now please make a summary about Yuan Longping,using the topic“The person I respect most”.

Useful structure： The person I respect most：Appearance→Life→Achievement→Character→Conclusion

Useful expressions：（1）look forward to,prefer to/like/feel like/appreciate,dream of,mean,promise,be busy in.（2）The person I respect most：Yuan Longping is the person I respect most.It is his hard work,determination as well as his selflessness that make me respect him.Dr Yuan is a hero in my mind.

Post-reading Task 2：Discussing

Topic：My idol/My good friend/My best friend/The person I respect most

Requirements：（1）Co-operative-group work：please discuss and describe one of your classmate/friend/teacher/…,including his/her characters,interest,study,hobbies,and strengths and so on. （2）The representative in your group presents your discussion result.

Post-reading Task 3：Imitative writing

Requirements：Imitate “A Pioneer for All People”and polish the writing topic：My idol/My good friend/My best friend/The person I respect most based on the structure of Appearance →Life →Achievement→Character→Conclusion,by using gerund and infinitive as objects,attributive clause,It is/was …that…,and some adjectives：easy-going,devoted…

【设计意图】本节设计“概括文本→讨论话题→仿写作文”的教学程序，让学生讨论课文A Pioneer for All People，仿写The person I respect most的作文。要求学生模仿原文结构 （Appearance→Life→Achievement→Character→Conclusion），写一则自己身边的人。在仿写过程中，先是进行小组合作讨论话题，口述讨论结果，然后根据小组讨论结果形成书面文字。

2.读后缩写

读后缩写是在不改变原文基本内容和中心思想的前提下，用自己的话概括和总结所读课文内容。人教版选修六Unit 3 A Healthy Life中阅读课文Advice from Grandad，是爷爷给孙子James的建议，他在信中分析吸烟上瘾的原因、吸烟对人体健康的危害、以及有效戒烟的方法，并附上一篇如何戒烟的网络短文。阅读后的缩写任务设计如下：

Abbreviative writing of“Advice from Grandad”

Post-reading Task 1：Analyzing the organization of the text

Para 1 James’grandad remains healthy and active at the age of 82.

Para 2 The reason why James’grandad writes the letter.

Para 3 Three ways to become addicted to cigarettes.

Para 4 The harmful effects of smoking.

Para 5 Suggestions found on the Internet to quit smoking.

Post-reading Task 2：Summarizing

Discuss and make a summary about“Advice from Grandad”,trying to persuade James to quit smoking.

Requirements：（1）Suppose you are James’s Grandad,try to make a summary to persuade James to quit smoking according to the organization of the text and the key words in it.（2）Discuss in groups.（3）The representative in your group presents your discussion result.

Useful expressions of giving advice：I think you ought to;You’d better;Perhaps you should;I suggest that.

Post-reading Task 3：Abbreviative writing

Please abbreviate and polish the summary of“Advice from Grandad”according to the organization and the discussion above,using the first person style.

【设计意图】根据书信体文本，设计“分析文本结构→讨论概括文本→缩写润色文章”的教学程序，指导学生阅读理解课文Advice from Grandad，梳理文本基本结构框架，讨论中让学生提取一些关键词，特别是吸烟害处和戒烟理由的词语，借助鲜明的框架和凸显主题的关键词缩写一篇200词以内的短文。

3.读后续写

读后续写是阅读文本后根据课文主线添加一部分内容。人教版选修七Unit 3 Under the Sea中Using language部分以海底世界的动植物为话题，作者描写了一篇与海底动植物相处的感受的日记（A New Dimension of Life），将读者带入人与自然和谐相处的美好境界。作者在文中关切人类应如何保护海底植物，却没有提出具体的思路。为了唤起学生对海洋生物和大自然的保护意识，可以设计如下读后续写任务：

Continuative writing of“A New Dimension of Life”

Post-reading Task 1：Summarizing

Make a summary about“A New Dimension of Life”

Post-reading Task 2：Discussing

Topic：How to protect our ocean and the ocean lives?

The teacher shows some pictures about the animal killing,the water pollution,the oil pollution;in this part,let one student describe the pictures.After that,ask students to discuss the question and ask some of them to talk about their opinions.

Requirements：（1）Discuss in co-operative groups.（2）The representative in your group presents your discussion result.

Useful expressions：The ocean covers 71%area of the earth,so we call our globe“The Blue Planet”,but look at these…the rubbish,the animal killing,the water pollution,the oil pollution…We only have one earth on which to live,the ocean is very important for us,so please act now to protect the ocean.

Post-reading Task 3：Continuative writing

Finish the continuative task of“A New Dimension of Life”according to your discussion.

【设计意图】采用“概括文本→讨论话题→续写文章”的教学程序，设计一个开放性续写题目，引导学生表达个性化观点。要求学生顺着作者的写作思路，借用阅读文本中一些有用词语，写出一则与原文“首尾呼应”的短文，词数在150-200之间。

四、小结

阅读与写作之间存在着相互关联、相互促进、相辅相成的关系；阅读离不开写作，写作离不开阅读。英语教学中以读促写、以写促读的理念是发展高中生语言和思维能力的有效途径。在读写结合过程中，应当采用读后仿写、读后缩写、读后续写等教学方式。这三种读后写的方式都始于模仿，终于创生表达。但三者各有侧重：仿写注重原文的行文结构和语言表达，缩写关注原文的中心思维和主要内容，续写侧重原文的拓展和延伸。根据文本的主题和内容特点，有选择地运用某一种读后写的方式，能够让学生“有话可说”“言之有物”，有利于培养学生阅读理解和写作表达的能力。

①陈琳、王蔷、程晓堂：《普通高中课程标准解读》，江苏教育出版社，2004年。

②中华人民共和国教育部：《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年。

③戴军熔：《高中英语写作教学现状分析与启示》，绍兴市高中英语研修网，2009-7-3。

http：//www.sxjky.com/gzyy/ShowArticle.asp?ArticleID=3377

④陈娇玲：《基于文本阅读的习作教学》，《中小学外语教学（中学篇）》，2014年第 8期。

⑤黄远振：《读书借债，读书与写作的比喻》，2013-01-20

http：//huangyuanzhenblog.blog.163.com/blog/static/99458496201302081 528662/

⑥黄源深：《多读多写——英语学习谈》，《外国语》，2002年第6期。