高中英语阅读教学思维培养方法探究*

◎福建省罗源第一中学 吴雪峰

一、问题的提出

《普通高中英语课程标准》指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”①《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出思维能力培养是一项教育发展战略性任务。显然，培养思维能力是必然选择，不容忽视。

关于阅读和思维、阅读教学和思维培养的论述颇多。Showalter（2003）提出阅读促思维发展的理念，认为阅读是决定教学行为和培养人文素养的真正选择；Beach（2006）倡导通过阅读形成语言学习共同体，促进交际活动和跨文化交际，启发批判性和分析性思维。《阅读教学与思维发展》一书针对当前中学生阅读水平现状，深入分析语文课堂阅读教学存在的问题，提出在语文课堂阅读教学中拓展思维的观点。②目前高中英语阅读“思维缺席”的现状同样令人堪忧，关于高中英语阅读教学思维培养方法方面还缺乏系统的研究。基于此，本文拟通过一些具体的阅读教学案例就高中英语阅读课堂如何“为思维而教”进行探讨。

二、阅读教学与思维培养

叶圣陶曾说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”因此教师进行阅读教学时，应重在诱导学生的思维。反观现有的高中英语教学，教师十分重视阅读教学，然而学生的实际阅读效率却往往和教师的预期相去甚远。究其缘由，缺乏深层阅读教学，忽视学生思维培养是重要原因。那么，教师如何让思维活动在高中英语阅读课堂落脚，以使思维培养得以落实呢？

1.利用问题导读，诱发个体思维

问题是思维的起点，适切的问题能激活、驱动思维。因此教师要充分重视学生这一阅读主体，以“文本”为本，挖掘思维源泉，巧设问题，激发思维动机，引起学生多层次的思考和逻辑推理。教师设计问题应由易到难、由表及里、由浅入深，由封闭到开放，由一维到多维，逐步深化，不断追问。同时注意留足时间给学生独立思考，引导学生在整体理解阅读文本的前提下，清晰内在逻辑关系，逐步深入解读文本内涵，推理感悟、深度思考文本反映的人生价值、人文精神和时代精神。

例如，人教版模块一第五单元Nelson Mandela—a modern hero单元阅读教学的读前活动环节，教师利用多媒体展示的6幅图及文字要求学生判断Who is the man/woman?接着抛出问题Who do you think is a hero and give your reason?，然后追问 What are the good qualities your heroes have?循序渐进利用问题诱发学生完成分析、综合、判断、推理等一系列读前思维热身。在学习了本单元两篇课文 Elias’Story和The Rest of Elias’Story之后再以 What are Mandela’s best qualities这个问题引发深层次的思考和推理。又如人教版模块二第四单元A Night The Earth Didn’t Sleep单元阅读教学中所设置的In what order is the passage organized?What strange things happened before the earthquake?是表层问题;What’s the meaning of the sentence “Slowly,the city began to breathe again”?是深层问题，而What’s your attitude towards the natural disasters?What should we do when an earthquake happens?Why is Personification（拟人化修辞）used in the writing?And what is the implied meaning as to life and life education?则是开放性问题。

利用问题导读，可以引起学生在阅读过程中围绕问题积极思考，开拓思路，广泛搜集相关信息，形成对文本的个性解读或超出文本的“另类”解读，并在同学间思维碰撞的环节通过个性思辨，发表创见，修正误见，培养良好思维品质。

2.利用典型词语引发发散思维

发散思维，也称辐射思维，是指在思考过程中，从已有信息出发或围绕某个中心向四面八方扩展、辐射，多维度多角度的思考和联想。这种多向的、立体的和开放的思维可以衍生出各种不同的结果。

人教版高中英语各个模块均有五个单元，每一单元都聚焦一个话题。因此利用话题词汇是引发发散思维的一个很好的方法。教师进入该单元阅读教学前可在黑板上写下话题词汇，让学生根据这些词汇进行头脑风暴（brainstorming）,引发发散思维。例如人教版高中英语模块一第一单元的话题是Friendship，学生可能会由这个词语联想到与友谊相关的歌曲、谚语、故事、好朋友、构词法等。在这样的思维场中教师就可以很自然的导入阅读文本Anne’s Best Friend的学习了。又如在人教版高中英语模块二第四单元时可以利用核心词汇Wildlife Protection引导学生思考What should we do to help protect wildlife?

教师也可利用文章标题来引发学生的发散思维，预测文章主要内容、概括文章主旨或构思文章结构等。比如在教学人教版高中英语模块1第4单元Earthquakes中A Sleepless Night一文时，可先呈现文章标题，引导学生猜测文章内容梗概和写作手法。又如在教学人教版高中英语模块七第二单元Robots中Satisfaction Guaranteed一文，教师在家用机器人的视频导入头脑风暴后呈现文章标题，通过设问，引导学生通过标题发散思维，思考小说中的主要人物以及人物之间的关系并且预测文章主要内容。

培养发散思维还可根据阅读文章结尾处的语句，如人教版高中英语模块三第一单元A sad love story、第二单元Come and eat here（1），让学生以文章最后一句为起点，拓展延伸思维，续写故事结局。这种开放发散的思维训练有助于学生生发出个性化、多样化的学生作品。

3.利用关键信息启发聚合思维

聚合思维是指在解决问题的过程中，为了解决某一问题，尽可能利用已收集掌握的各种线索、信息、知识和经验，把众多的信息聚合起来进行分析、清理、筛选、抽象、概括、比较、归纳等，进而得出一个合乎逻辑规范的、正确的或最好的答案的思维。

例如新世纪NCE B4 Unit 3 On Friendship的话题课文Making Friends中有这么一句话：Jamie was like a magnet——she always had a crowd around her.She wasn’t especially gorgeous,and she wasn’t particularly good at sports.But she was one of the most popular students at school.Everyone loves her! 对于magnet这个没有列入高考英语词汇手册的非核心词汇（低频词）,教师若引导学生借助文中破折号之后描述的关键信息聚合思维其语言逻辑关系，就可猜出它是指person or thing that has a powerful attraction（有强大吸引力的人或物）。再如，学习了人教版高一第五单元Nelson Mandela——a modern hero的两篇课文Elias’Story和The Rest of Elias’Story之后，教师可以让学生根据Elias讲述的两段故事列出伟人曼德拉的光辉事迹，学生可以从这些事迹中发现三个维度，即作为律师、作为政治家、作为“囚犯”的Mandela，然后再聚合思维，概括出Mandela的优秀品质和伟大人格。

以小说类的高中英语阅读文本为例，如新世纪高二英语上册第五单元Animal中的微型小说Why Did I Quit Hunting、人教版高中英语模块三第一单元A sad love story和模块七第二单元Satisfaction Guaranteed。教师在带领学生进入文本的世界，帮助学生找到关键信息之后，可启发学生运用聚合思维，根据这些关键信息抓统帅全文的线索，梳理文章脉络，把握故事的铺垫、发展和高潮，并捕捉、归因作者内心情感的变化和发展，并且根据这个线索进一步把文章各部分内容有机串联起来，建构思维图式，融会贯通，深刻理解。

4.利用文本分析 促发批判思维

批判性思维（critical thinking），或叫评判性思维，特点是基于充分的理性和客观事实，基于严格的推断，善于质疑、辨析、判断、查检、品评、反思。学生在阅读过程中，能自觉发挥主观能动性，积极主动地分析文本进行评判性阅读，“用自己的思想见解、学识才智、情感态度来充实文中的人物或事物，拓展文本的情境，使自己的认知升华，得到新的感悟和收获”③就是一种批判性思维的表现形式。

例如在人教版高中英语模块一第一单元Anne’s Best Friend中有这样一段话：1 wonder if it is because I have not been outdoors for long that I have grown so crazy about everything to do with nature.I can well remember that there was a time when a deep，blue sky，the song of birds，moonlight and flowers could have never kept me spellbound.That has changed since I came here.教师若能在此处文本分析时促发学生结合故事发生的历史背景思考、分析、评论安妮在被关押前后对大自然的态度变化，学生必能从批判思维的视角解读、感悟该文段的内涵和深意，反思友谊、和平和当下的美好生活。

又如在人教版高中英语模块3第1单元A sad love story第一段有这样两句话：Well,he was not going to hold his breath for her to apologize.He would drown his sadness in coffee.从字面意义来解释是“他不想屏息等她来道歉，他要借咖啡来浇愁”。但是教师若能在这个文本分析时引导学生关注与Li Fang当时心境相吻合相照应的词汇，再让学生以或高傲或沮丧或赌气动作和口吻演绎一下Li Fang的内心独白，就能帮助学生在移情理解主人公心情的同时触发其批判思维，深刻理解not hold one’s breath在这个特定语境中所产生的与字面完全相反的语用意义，即产生了语义上的修辞变格——正话反说的反语修辞。教师也可以就The Goddess of Heaven was very angry and didn’t agree to marry Zhinv to Niulang让学生究因，然后因势利导学生推理出王母不同意是因为他们背景不同，社会地位不同，门不当户不对。进而引导学生思考评判何为正确的爱情观。此外，教师还可以引导学生理解课文文本的基础上进一步探究NiuLang和LiFang的异同点，自主评析文章的写作手法、篇章结构、语言特点、人物的性格特征，促发学生批判思维。

三、小结

阅读教学是高中英语教学的重中之重。而要改变目前高中英语阅读“思维缺席症”，关键要在阅读教学实践中培养学生的思维。学生一旦具备较强的思维能力，很多问题就能迎刃而解，学习也能事半功倍。实际上，高中英语阅读教学为“思”而教并非遥不可及。只要教师在课堂阅读教学中，充分发掘阅读文本，多维处理语言和活动；坚持以学生为中心，以思维为主线，利用问题导读，诱发个体思维；利用典型词语，引发发散思维；利用关键信息，启发聚合思维；利用文本分析，促发批判思维，学生就能在阅读过程中时时浸润在思维场中，在发展思维的同时舒展个性，情智共生。

①中华人民共和国教育部：《普通英语课程标准（实验）》，人民教育出版社,2003年。

②冯晴：《阅读教学与思维发展》，浙江教育出版社，2014年。

③曹冬：《在阅读教学中妙用情境》，《湖南教育》,2002年第14期。